“自信”孕育和谐的数学课堂

范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺，而没有自信的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”这说明自信心是成才的重要条件。而数学学习的自信心是指学生在学习数学的过程中对自己的数学认识、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择，接受和学习状态的准备，影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持。所以说，学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是获得数学学习的关键。因此，在数学课堂中，我们应以学生为本，多方面注重建立学生的自信心。结合本人的教学经验谈谈以下几个方面：

一、创设和谐的课堂氛围

据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，作为教师，我们应该明白，良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践也证明，当孩子在一个宽松愉悦的环境中学习，他们的自信心就较强，他们就有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思想交流空间。因此，在这样的环境下产生的自信心是学生向新的目标新的成绩前进的动力，随着成绩的取得，又会形成向新的目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良好循环。所以，教师要善于发现学生的优点和长处，并给予肯定和鼓励。如果学生遇到困难，教师也不应显露出焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的面部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定会想起来”等关心的语言来鼓励他们。也可以充分调动优生的力量来帮助学困生学习，学生之间的互相探讨不仅能基本完成教学任务，还能通过学生帮助学生，避免学困生在教师辅导时的紧张情绪，有时会收到比老师辅导更理想的效果。通过创设这样的课堂氛围，帮助学生维持良好的情感体验，树立再创佳绩的信心，同时，也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样，在和谐的课堂氛围中一定会孕育出自信与创新的种子。

二、设计有弹性的教学内容

在教学中设计一些较简单的问题由学生完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功，同时也能培养学生的自信心。如，我在教学了《八的乘法口诀》计算之后，就安排如下的活动：某花店有若干种标明价格的鲜花，让学生提出不同的问题。面对这样的题目，不同的学生会提出不同的问题。如8枝百合需要多少钱？40元可以配哪些花？母亲节到了你打算用56元钱给妈妈买怎样的一束花？这样的设计能让所有的学生都参与，并让不同的学生获得不同的体验和发展，也进一步表现了他们各自的创造力，同时，自信心在这里得到很好的培养。

三、运用丰富多彩的方式呈现教学内容

心理学研究证明：一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，自信心越强；挫折越多，自信心越弱。针对儿童以形象思维为主的特点，在教学中，应采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，以提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需要。例如，在教学《分数大小的比较》一课时，可以通过故事的形式呈现：一天，天气特别炎热，村长领着三只小羊出去玩，到了下午他们饥饿难忍，于是，就让暖羊羊去找青草来解饿。不大一会，暖羊羊抱回来一大捆青草。村长说：“把青草平均分成四份，每人一份。”暖羊羊听了不高兴，叫喊说：“青草是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”村长乐了，赶紧切了五分之一给暖羊羊。暖羊羊吃完青草说：“哎，我真傻啊，为什么比应得的还少呢？”听完故事后，让学生说说听后的感想。以这样的方式呈现，既生动有趣，又蕴含新知，而且能最大限度地发挥学生学习的积极性，自信心也在不知不觉中建立起来了。再如，在学习一位数除法时，“把9个苹果平均发在2个盘子里，每盘几个，还剩几个？”这时，可以采用实物演示，指明一个学生分苹果给其他两个同学，然后请全班说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果这件事对学生来说很简单，学生都愿意来表现自己，当他们在大家的鼓励下获得成功时，学习的自信心就更足了。

四、体验探究活动增强学生的自信心

我们知道，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种各样的数学活动之中，靠自己去“悟”，去“做”，去“经历”，去“体验”，数学知识、思想和方法才能在现实的活动中理解和发展。因此，教师在课堂教学中应为学生预留足够的探究空间和时间，努力实践。“凡是学生能自己探索出来的，决不替代，凡是学生能自己独立思考的，决不暗示”。让每一个学生都体验探究的全过程，让他们感受成功的喜悦，增强学习数学的自信心。如教学《圆柱的认识》时，我这样设计这一课，把教学展开部分设计成提供素材自主探究、合作交流、成果三个环节。先为每组四个同学准备一份圆柱特征探究学习包，包内有茶叶罐、纸水杯、纸做的圆柱模型、一个装有各种形状纸片的信封。然后让学生在足够的时间内思考与讨论两个问题：“圆柱的特征有哪些？你是怎样发现的？”最后以成果会的形式，通过师生互动交流，跟进操作，发展和深化普遍认同经验，质疑和共享独特的个性经验，规范和校正非正式甚至错误的经验。在教学过程中，我们要充分结合儿童的自身特点，采用与之相适应的多种教学方法，来优化数学课堂教学，建立学生的自信心，让学生的自信孕育出和谐的数学课堂！

（作者单位：江苏省邳州市碾庄中心小学）