学分制下的大学英语课程设置

【摘 要】学分制条件下，大学英语课程设置必须突出个性化和多样化，以达到巩固语言基础和提高综合应用能力和文化素养的目的。本文探讨了完善课程设置和提高教学质量的策略。

【关键词】学分制；课程设置；策略

一、学分制教学的特点及对课程设置提出的要求

随着高校教育体制改革的进一步深入，学分制已经逐步代替传统的排课制，成为一种主导的教学管理模式。它是一种以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。在学分制条件下，学生学习有更大的自。他们不再需要严格按照教学大纲和教学计划安排，在指定的时间和课堂，学习规定的课程，并通过考试，以便在四年学习之后，能够获得相应的学历和学位。 根据学分制要求，学校制定更有弹性的培养计划，依据大纲开设大量专业类和通识类课程，供学生选修。而学生则可以根据自己的能力与兴趣，选择专业方向，安排个人的修学计划。在选择了需要修读的课程后，学生可通过课堂学习及自我研修，完成学习内容，只要通过课程规定的检测（考试或结业报告等），即可获得相应的学分。并且在大学学习期间，学生只需修满教学计划规定的毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即可毕业。学分制的实行，以选课代替排课，能够激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能。

学生是教学的主体，他们的需求是教育改革的出发点。在现阶段下，由于高校的扩招和全民对教育的重视，越来越多的适龄青年走进大学校门。他们之间在学习动因和学习能力等方面存在着巨大的差异，也对大学教育的个性化和多样化提出了要求。而要充分发挥学分制的优势，实现因材施教，就需要对学分的载体——课程的设置做出相应地调整，使其也体现出个性化和多样化，才能满足不同能力层次学生的学习需求，使所有学生都能找到实现其学习目标的课程，调动其学习兴趣和积极性，进而推进个性化教学的发展，真正做到因材施教。

二、现阶段大学英语课程设置的特点及存在的问题

概括起来，现阶段大学英语课程设置分为两大块：基于学生自主学习的听说训练和基于课堂教学的读写实践，但这两部分的内在联系一直没有得到应有的重视。在四、六级考试的引领下，我们只着力提高学生的听、说、读、写各方面的语言技能，忽略了学生实际的应用能力培养；我们强调语言的输入，通过模仿类比实现交际目标，而较少鼓励学生基于交际主题和环境的创造性发挥；我们强调语言基础的牢固，而对于学生的学习兴趣，语言素养的培养，以及语言学习和专业学习的联系，我们关注甚少。课程设置中的这些问题不解决，显然不利于学分制的推行和大学英语教学目标的实现。

三、大学英语课程设置改革探讨

课程设置是教学培养模式、教育理念的具体体现，也是培养目标和原则的具体体现。目前我国大部分高校实施的都不是完全学分制，也就是说，学生选课不是任意的，而必须在一个大的框架下，依据专业培养计划，学完规定的专业及公共必修课，加上一定的限选课及公共任选课，以获得毕业所需要的总学分。就拿大学英语来说，大部分高校将它定为公共必修课，要求学生学习四个学期，获得十六个学分。但在学分及选课制下，学校应提供从基础训练到专业实践等各种层次的英语课程，以供学生根据自己的需要，在他们认为适合的时间进行学习，从而使他们能从选修课程中获得最大的收获。

学分制的实施，大学英语课程设置的多元化，以满足学生个性化的需求，是建构主义哲学观在英语教学实践中的重要体现。该理论强调学习材料的意义建构是学习者在学习环境中通过个人构建（personal constructs）的方式完成的。因此，英语教学应注重以学生为中心的原则，确立学生在学习过程和认知过程中的主体地位，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；教师的作用则在于学生建构意义的帮助者，课堂教学中，他们引导学生认识任务意义，建立胜任感；并在可能的条件下组织协作学习，设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；他们还要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。基于建构主义的这些理论和原则，大学英语课程设置应该注重学生的个体差异因素，为学生建立良好的学习环境，并不断建构语言知识，发展社会能力。

学分制对大学英语的课程设置提出了更高的要求。它需要构建一个层次更细化、备选课程更丰富，覆盖从基础语言训练到高级拓展应用的更完整的课程设置体系。通过对长期教学实践的总结，以及对教师和学生教学情况的调研及分析，我们从如下几个方面提出了完善大学英语课程设置的措施。

（1）分级教学：即使是基础语言课程，其所面对的学生的层次及学习能力也存在较大差异，分级教学才有助于满足学生不同层次的需求。学分制下学生选课有较大的自由，但也存在一定的盲目性。一些学生不清楚自己的实际水平，选择过难的课程，无法完成学习，也有学生为了方便拿到学分，选择较易的课程，也达不到学习的效果。学校可以通过新生分级测试，帮助他们了解自己的语言层次，及提高的空间，再辅助教师的指导，学生便能较正确地选择适合自己的英语课程。

（2）模块教学：学生对大学英语不同层次的需求，还体现在不同的学习目的。随着中学英语教学要求的提高，许多大学新生就已经具备了较强的语言基础，也对大学英语教学产生了更高的需求。本着培养有较高文化素养和较强实践能力的复合型人才的宗旨，大学英语教学应考虑学生专业特点、学生个性的发挥与能力的可持续发展，以构建以人为本的课程体系，给予学生更多的学习自。将提高型的语言课程分模块设置，学生可以根据自己的学习能力和专业需要，按模块或跨模块选修实用的英语课程。目前大学英语主要提供有三大模块类课程：语言应用类包括高级英语、商务英语写作等，语言文化类包括英美概况、跨文化交际和英美文学选读等，而专业英语类更是涵盖了科技英语、商务英语、法律英语、艺体英语等各方面。

（3）网络教学及自主学习：网络教学有着传统教学无法比拟的优越性，它不仅能提供无限的学习资源，更突出体现个性化与自主性学习的特色。计算机及网络可提供视听读等多媒体语言输入，同时又给学生进行单独反复的语言训练的便利，尤其适合听说训练，使学生可根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。大学英语自主学习网络平台经过几年的试用并完善后，学生的听说课程可以登录网络中心自主完成。网络中心有着学习资源丰富和信息量大的优势，学生面对更多的选择，不仅能有的放矢地训练语言运用能力，更能培养自主学习的能力。网络中心记录学生学习的过程，及时反馈训练成绩，学生则学习自我监控自我评估，辅导教师也会随时发现学习中出现的问题并给予帮助。学生还可以通过网络平台，就学习内容和问题进行讨论，实现合作学习。