倡导观课议课 崇尚教研之风

摘 要：当前观课议课正如教育教研领域的一道亮丽的风景线，正在全国各地各级各类学校悄然兴起。从宏观方面看，观课议课的兴起，将进一步推进教育体制改革，全面提升教学质量，促进教育事业蓬勃发展；从微观方面看，观课议课将使中小学兴起一股教学教研旋风，增强全体教师的教学理论研究水平，使自己成为一位合格的人民教师。

关键词：观课；议课；中小学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。作为教师，在新形势下应该改革传统的教学模式和方法，积极投入到教育教学研究工作中。笔者认为，要在学校兴起重教学、勤研究、敢创新的教育教学研究之风，必须从观课、议课开始。下面让我们共同探讨这一问题。

一、发现课堂教学的前提条件――观课

1.观课是用心灵感悟课堂

与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，正如孔子所说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。

2.观课需要主动思考

笔者认为，思考的内容应该包括以下几个方面：

第一，在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念相统一，理论和实践相统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学，改进教学，提高教学效率。

第二，需要思考“假如我来授课，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对驾驭课堂进行思考，一方面有助于自己在观课中真正有收获、有改变。另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己对教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。

第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。“看而不说，道义何在？”笔者认为，从授课教师的教学中获得启迪和帮助以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课、议课参与者的道义要求。

二、理解课堂教学的重要环节――议课

议课要以平等对话为基础。教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”“我们未必正确”“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的态度。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问、需要倾听。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。

在平等交流的议课过程中，教师既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的不合作态度，唯我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。

三、教师进行教学研究的重要途径――观课与议课的有机结合

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教研活动。

作为一名教师，在观摩教学中我们首先应通过观课，了解教学方法与教学目标的达成，教学重点、难点的处理方法及效果，课堂结构设计，教法和教学手段的选择，教学基本功，教学效果，学生的参与度和学习状态等。在此基础上我们才能通过议课理解课堂，把握知识间的内在联系，从而寻觅出规律性的东西，通过全体参与者的共同讨论、研究，得出正确的结论，然后再回到我们的课堂教学中，从而达到提高课堂教学效率、增加课堂魅力的效果，进而提高教学质量。

总之，观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改进课堂的案例教学活动。观课是选择教学案例的过程；议课是案例讨论的过程。观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。新时期的教育教学研究，就需要从最基础的观课议课开始。

参考文献：

[1]陈大伟.观课议课的理念与实践策略.开明出版社，2009.

[2]金松涛.怎样观课、议课.临海日报，2011-09.

（作者单位 江西省南康市十八塘中学）