Moodle在初中信息技术课堂中的应用初探

摘要：利用moodle进行教学非常适合信息技术学科的特点，moodle平台教学功能丰富，可以从创设教学情境、开展小组合作学习、课堂及时反馈、作业上传与多元评价、课堂延伸与拓展等方面解决初中信息技术课堂教学存在的问题，提高课堂教学应用的效果。

关键字：Moodle 信息技术 初中 课堂 应用

信息技术学科侧重于培养学生的动手、动脑能力，不仅要求学生要掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践中。根据笔者教学经验，发现初中信息技术课堂教学中主要存在以下几个问题：①部分学生对信息技术知识和技能的学习兴趣不高，②学生的学习基础差异较大，③学生的作品提交不方便、评价无法及时反馈，④教师无法及时掌握学生的学习情况，⑤学生课外时间很少主动学习信息技术。

moodle平台教学功能丰富，非常适合信息技术学科的特点，可以从创设教学情境、开展小组合作学习、课堂及时反馈、作业上传与多元评价、课堂延伸与拓展等方面解决初中信息技术课堂教学存在的问题，提高课堂教学应用的效果。

一、承载学习资源，创设教学情境

在教学中需要为学生准备各种学习资源，如作品范例、制作素材、操作演示录像等。Moodle平台中的资源模块可以支持多种形式的电子文档如Word、PowerPoint、视频和声音等，还可以将网络上的资源做链接。

以《贺卡的制作》为例，先通过Moodle向学生展示优秀作品，激发学生兴趣，同时给学生以一些制作贺卡的思路。接着将部分作品的制作过程通过屏幕录像软件制成FLASH，上传到Moodle中，学生上机练习时可以边观看边操作。在学习资源上提供一些与贺卡相关的图片和帮助文件，图片可在贺卡中使用，帮助文件如“如何插入文本框”、“如何插入图片”、“如何设置艺术字”等，可以避免学生因基础不好而失去学习兴趣。最后让他们根据所学知识，发挥自己的创意创作作品。通过设置情境，充分调动学生的学习积极性，提高了学习的效率，使得学生能够将接受到的知识转化为自己的知识和技能。

二、开展小组合作学习，促进学生自主探究

小组合作学习有利于教学的多边互助，它强调组内互相帮助，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。在Moodle中，教师可以利用分组讨论功能教学，学生分小组协作研究并发表研究成果。

以《因特网上捕获和搜索信息》为例，通过webquest模块设置任务，让学生搜索“中美日法等国的二氧化碳排放量、各国都采取哪些措施来降低二氧化碳排放、作为一名学生我们应该做些什么来保护我们的环境”，然后将学生分组，组内成员分工合作、互相交流，最后再来评比哪个小组资料的搜集整理做得又快又好。通过小组合作让学生相互帮助，解决了学生学习基础差异较大的问题，取得了良好的效果。Moodle平台所具有的交互的功能，使学生体会到合作学习的乐趣，为教师设计小组活动提供了平台。

三、便利的在线测试，课堂及时反馈

利用测试的方法可以了解学生学习情况，方便教师对教学内容和教学方式进行调整，做到有的放矢，学生进行有针对的学习，更好地掌握所学内容。如在一堂课的内容结束之后，教师进行在线测验，当学生完成测验后，教师在Moodle平台上可以即时了解学生测验的详细情况，从而可有针对性的开展后续教学活动。

四、多种评价方式，增进师生交流

评价是促使学生发展的重要手段，根据新课程精神，评价应该多元化。常规信息技术课堂对学生在学习过程的态度表现、学生对学生、学生对自己等方面评价比较少。Moodle在评价方面提供了多种方式，促进了评价的多元化。一是作业评价，对学生上传的作业作品进行评价，二是测验，通过完成测试题得出评价分值，三是讨论评价，学生在讨论区进行交流讨论，教师可以对学生的交流帖进行评分、反馈评分意见，四是互动评价，教师设计好评价量规，学生根据量规对其它学生进行评价。

以学生的学习情况评价为参考，教师可以通过聊天室、讨论区、短消息与学生进行交流，反馈意见，即时指导。通过交流，学生能够在教师及其他同学上获取更多的知识信息。

五、方便上传作业，延伸与拓展课堂

学生作业的提交和批阅是初中信息技术课堂教学非常重要的一个环节，通过Moodle的四种作业类型，学生能便捷上传作业，教师可以方便的批阅和管理。一堂课的结束并不是学生学习的结束，初中信息技术教学需要积极开发课外学习资源，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的信息技术教育观。教师可以利用moodle平台设计一些拓展、提高的专题学习内容，学生在课外时间能通过moodle中的拓展学习和选修部分获取更多的知识。

文献

①黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].华东师范大学出版社，2007

②黎加厚.Moodle课程设计[M].上海教育出版社，2007

③曾棕根.Moodle网络课程平台[M].北京大学出版社,2010

作者单位：西北师范大学教传学院