亲历体验 珍视感悟

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。实现这些目标的关键是进行有效的数学学习活动，是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样性的学习方式。体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多的是指情感的一种体会和感受。而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。只有让学生亲历体验，激发体验的兴趣，感受体验的过程，享受体验的乐趣，领会体验的价值，才能获取数学知识，才能达到对知识的深层理解，从而在数学上得到充分的发展。

一、创设情境，在活动中激发体验的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力，只有激发体验的兴趣，才能激活思维，启动学习的内驱力，学生才能以最佳的心态进入到学习中去。所以，在教学过程中，教师要积极地为学生营造出他们感兴趣的、愉悦的、轻松的学习情境，使其产生强烈的求知欲望，激发其体验的兴趣。

例如；教学“生活中的对称图形”时，在数学课刚开始的时候组织学生比赛剪窗花。学生学习兴趣盎然，兴致勃勃地动手操作，精心制作，教师适时提问，“请你边剪边介绍你是怎么剪的？”“为什么你在剪之前要对折，对折，再对折？”……学生兴趣很浓，讨论热烈：有的认为，窗花漂亮；有的认为窗花两边造型相同，让人看了舒服。在操作中，学生兴趣盎然，体验到自己剪的窗花之所以美观、协调，是因为它们对称，是生活中的对称美的体现。

二、引导探究，在操作中感受体验的过程

探究是学生运用已有的知识结构，去寻找、体验新的知识，发现新规律的过程。而作为学习活动的组织者和合作者的教师，在数学教学过程中，要积极引导学生探究，尊重学生的经历，赞赏学生的体验，鼓励学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，让学生感受体验的过程。

例如，在教学“长方形的面积计算”时，教师让学生拿出准备好的边长是1厘米的小正方形，以小组为单位，通过大家的努力，求出5个大小不等的长方形的面积：（1）长3厘米，宽2厘米；（2）长4厘米，宽3厘米；（3）长5厘米，宽3厘米；（4）长8厘米，宽2厘米；（5）长8厘米，宽5厘米。一开始，绝大多数学生都用小正方形在规定的长方形中挨着次序摆，摆满长方形后，数出小正方形的个数，求出面积，对此，教师表扬他们摆的认真，个别同学还摆得又快又好。渐渐地，学生在摆的过程中遇到困难了，小正方形个数不够了。于是有的学生跟其他人借，有的学生通过移补的方法来算。可是当测量长8厘米，宽5厘米的长方形的面积时，矛盾更突出了，不光小正方形不够了，连估计也难了。这时教师积极地鼓励学生：“小组讨论讨论，相信你们能行！”短暂的困惑，热烈的讨论，有的同学争得面红耳赤的，终于有的小组得出非常便捷的方法：只沿长方形的一条长边和一条宽边摆小正方形，就可以计算面积。听了这话，教师夸张的表扬他们：“真不简单啊！你们的智慧这么优秀啊，你们都能自己总结出长方形面积的计算公式了，真是太棒了！”

在整个教学过程中，学生利用自己已有的知识，通过操作、观察、讨论、推理等活动，在尝试中、在探索中，参与了知识的生成，感受了体验的过程，从而发现了新的规律，建立了新的知识结构。

三、互动交流，在合作中享受体验的乐趣

在数学教学活动中，学生的体验有时候会取得成功，也有时候会遭受失败。孩子毕竟是孩子，他们可能会不知所措，加上现在的孩子多数是家庭中的“小太阳”，全家人呵护的中心，他们的耐挫性比较差。失败了，有的人会很沮丧，害怕再次的体验，怎样让他们从失败的阴影里走出来呢？我认为最好方法就是让学生充分感受集体的力量，充分感受成功的乐趣，增强自信心，坚定他们“锲而不舍，勇往直前”的意志。

新课程理念特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”，归根结底就是重视儿童独特的感悟。创设问题情境，让学生在“做”数学中体验，在体验过程中感悟，在运用知识解决实际问题中升华。

作者单位：江苏省江都市郭村中心小学