纠正语法错误在大学英语写作教学中存在弊端

摘要： 英语写作课上广泛采用的教师反馈学生作文批改结果的方法――语法纠错，是不可取的。本文将对此做出解释，并进一步提出一些实用的反馈写作批改的建议。

关键词： 语法错误 大学英语 写作教学

大多数教英语写作的教师都认为，教师对学生作文的批改反馈是写作课的一部分，同时他们大多数也认为纠正语法错误也是有必要的。这种观点直觉上似乎是正确的，也符合常识，但二十年来的研究却表明它是错误的。纠正学生写作中语法错误的教学方法是基于这一观点，即如果教师向学生指出他们犯的语法错误，直接或间接地教给他们正确的形式，那么学生就会明白自己的错误所在，学会正确的用法，他们的写作能力必将提高；如果教师不纠正学生的语法错误，就会导致恶性循环，学生以后很难改正这些错误。事实上，研究表明，以上观点是不正确的。

对英语写作中纠正语法错误的方法的研究，主要是就教师不同的反馈方式对学生写作能力产生的影响进行对比。在1986年Robb和Ross的研究中，用四种纠正语法的方法来改正学生的语法错误，然后比较学生，看他们的写作是否逐渐受到影响。这四种纠正语法错误的方法是：（1）直接纠正，指出错误并说明正确形式；（2）用红笔标出错误，不作解释；（3）在作文空白处记下每一行的错误数量，让学生自己检查，发现并改正错误；（4）用标错符号指示错误的地方和类型。这四种方法都要求学生对自己的作文作必要的修改。研究结果表明，直到写作课程结束，分别应用四种方法的小组在英语语言准确性上没有显著改善。因此，研究人员得出结论，教师没有必要完全纠正学生犯的表面语法错误。

另一项研究还表明，无论直接还是间接地纠正学生错误，对学生的写作能力都不起作用。而且，教师不管是纠正学生的全部错误，还是每次只纠正一个错误，对学生写作能力的提高都没有效果，更没有证据表明，以后会有效果。

英语写作教学采用纠正语法错误的方法有碍学生的表现和发展。无数研究表明，纠正语法错误的方法挫伤了许多学生英语写作的积极性，甚至损害了他们的写作能力。通常，没有被纠正语法错误的学生要比被纠正的学生对写作的态度更积极，写得更多、更复杂。而且，教师和学生花费过多的时间改正语法错误，致使他们转移了本该用于其他重要写作要素的注意力，如文章结构、内容的逻辑发展。

语法纠错方法没有成效。首先，纠正语法错误的方法只是解决表面出现的语法问题，并没有教会学生正确的发展语句的方法。其次，掌握英语语法是一个复杂、循序渐进的过程。事实上，学习语言的每一步都不是直线性，而是曲折的，有前进也有后退。所以，纠正语法错误的方法要发挥作用，必须使其与学生学习语言的程度相一致。如果纠正的语法错误是学生尚未接触、掌握的，那纠错法将不起作用。为了使语法纠正法有效，教师必须准确了解学生在语法学习中所处的具体阶段，但由于语法学习的复杂性，那是不可能做到的。

再次，教师给学生作文评语的实用性和学生对评语的理解也影响语法纠错法的有效性。研究证明，英语写作教师批改学生作文经常很随意，很大程度上取决于教师的年龄和他与学生相处的时间。Zamel（1995）认为，教师普遍会读错学生的作文，在给学生评语时使用一些抽象的词语；而学生也常发现教师所给评语含混不清，甚至互相矛盾，感觉教师对他们写作中的错误没有给出充分的解释。最后，学生只记住了他们能理解的批改，若是他们不得不重写作文，他们是不会把批改的部分修正的。

英语写作教师应该怎么做呢？对教授写作的教师来说，最快、最有效的方法是停止语法纠错。当然，教师很难做到这点，因为多数学生都十分期望教师能注意到他们写作中的错误，加以批改；如果教师不这样做，学生会表示不满。而且不得不采用语法纠错方法的压力还来自这样一个事实：许多学校的写作课都是建立在重视纠正语法的基础上，倘若教师不采用该方法，他们很可能被认为不够专业。

解决这个问题可行的方法是定期在每节课前简短地给学生讲授语法，讲一、两个在学生作文中普遍存在的语法问题，例如，冠词、介词。这样可以满足学生要求，反馈语法纠正的信息。虽然语法纠错法有问题，但这并不意味着所有纠正语法错误的方法都无效。主要问题在于教师反馈批改的侧重点放在哪里。实践上，写作教师都是抽出大部分的时间，纠正学生表面的语法错误的。换句话说，教师普遍从语言教师的角度，而非以写作教师的角度，审视学生作文，重视形式超过了内容，只注意了写作中一个环节。写作教师应该先注重内容以及与内容相关的问题，更多地评价学生作文的内容而不仅是形式。Semke（1984）已证实，只有作文内容被教师评价的学生，比仅语法被批改的学生，做得更好，投入更多的时间写作。这就意味着英语写作教师应致力于以下方面：文章结构如思想、观点的逻辑发展和引言、结论的有效性；文章内容如描述的使用，主题句、事实、经验的运用，对方法、原因解释的连贯性。

总之，英语写作教师需要培养自己的意识，放下手中的红笔，分析学生的思路，明白学生想表达什么，而不是仅仅寻找语法错误。如果教师确实想改善学生的语法知识，应该在课堂上经常强调课外阅读的重要性，而不是只反馈学生批改语法的结果。研究证明，主动、适量地阅读权威性英文读物，例如，文笔生动的小说、喜剧、简单的报刊章节和大众文学，将有助于全面提高学生的英语写作和语法技能。教授写作是非常花费精力、时间的。减少语法纠正的反馈不但可以极大地简化教师的工作，让他们获得必要的时间，把重点放在其他重要的写作要素上，而且能消除阻碍学生有效写作的障碍。

参考文献：

［1］Robb，T.，Ross，S.Salience of feedback on error and its effect on EFL writing quality.TESOL Quarterly，1986，（20）：83-95.

［2］Semke，H.D.Effects of the red pen.Foreign Language Annuals，1984，（17）：195-202.

［3］Truscott，John.The case against grammar correction in L2 writing classes.Language Learning，1996，（46）：2，327-369.

［4］Zamel，V.Responding to student writing.TESOL Quarterly，1985，（19）：79-101.