因为简单,所以极致

怎么让学生已有的知识有效地展示出来，因为学科的不同特点，要求学生在每堂课前，都通过书面的形式事先展示、罗列，也就是学习任务的前置，有一定的难度。老师将事前置任务的展现程度，结合教材知识点，进行相应补充，让学生进行相关知识的重新整合，以期达成教学目标和任务。课堂教学的实践，证明这种设计是简单的，可行的。教学结构清晰，教学过程简洁明了。

教学反思简单极致一、指导思想

明确地尝试着用生本教育理念，来指导备课。都说生本教育是一种理念，而不是一种教学模式，也不是具体的教学方法。马上联想到，它就如同武侠小说中独孤求败所创的独孤九式，以无招胜有招，杀尽仇寇奸人，败尽英雄豪杰。同时，脑子中又现出：“教学有法，教无定法，贵在得法”12个字，那生本教育自然就是这个“法”了。而贵在于将这种理念渗透到思想深处。

据我理解，简单是生本教育的内在实质。以生命为本的教育，在于尊重生命的本质，在于能进入我们的生活。因为生命本来就平常而自然，我们努力使教育回归平常，回归自然，结果就是简单，就是学生简单地学，老师简单地教。

于是，在教学设计上，我们以能进入学生的生活为设计的出发点。对学生加以研究，会使我们兴奋不已，会使我们很多的教学设计都显得多此一举。课堂，不是教师表演的舞台。

二、教材分析

本课从古希腊文明的开端爱琴文明讲起，引入至城邦时代，对古典文明的两个著名城邦雅典和斯巴达坐了重点介绍，主要涉及两个城邦的地理环境、工商业活动、政治制度、社会生活诸方面，其中对雅典的民主制描写得尤为详尽。在学习过程中要注意前后知识的比较与联系，一要比较大河文明的东方文化与欧洲古典文化差异的形成原因，在世界历史地图上标出包括中国在内的世界古代主要文明的地理位置，了解它们形成与自然地理环境之间的关系；二要比较斯巴达和雅典在地理位置、社会生活、经济特点方面的不同，从中领悟即使在同一时期的欧洲文明，由于地理、历史等方面的原因，也呈现出自己独特的个性；三要从国家管理形式和特点比较东西方文明的差异。

三、学情分析

古希腊文明的诸多成就，如古希腊神话、奥林匹克运动会、荷马史诗，等等，对于学生来说，应该是有所耳闻的，所以，一些地名如雅典、迈锡尼、斯巴达等学生应该能说得出，能引起共鸣。可以调取学生头脑中已经存在的有关希腊的任何词汇，作为引出本课的手段。同时，由于上个单元已经学过大河文明，可以让学生尝试着去对比、理解、分析，比较大河文明和海洋文明的异同，并得出规律性的结论。这对学生运用比较归纳的能力要求比较高，需要层层递进。

四、教学目标

1.了解古代希腊代表城邦和国家管理形式，并根据材料描述出古代希腊文明的特点。

2.能分析理解雅典民主的时代优越性和双重性。

3.能综合多种因素，比较东西方文明的差异。

五、教学重点和难点

1.重点：了解雅典民主制的特点及优越性。

2.难点：（1）认识分析雅典民主制的双重性；（2）能综合多种因素，比较东西方文明的差异。

六、教学过程

按照简单的思想，整个课堂结构简单，过程明了。按照“你认识我吗”“你了解我吗”“你喜欢我吗”三个问题的设置，层层递进来达成教学目标。

通过第一问，来调动学生头脑中已知知识点，跟书本知识进行碰撞，去伪存真。在这样的问题预设中，学生兴趣和积极性马上被调动起来，形成比较理想的导入。

通过第二问，让学生结合教材，深入了解古代希腊文明的特点。

通过第三问，让学生理性分析雅典民主制的时代优越性和斯巴达军事独裁制度的局限性，加深学生对于民主的认识和认可。并在东西方文明的比较中，培养学生民族自豪感的同时，能够养成宽容的胸怀，放眼世界，博取众长，为我所用。

七、教学反思

之所以选择《古希腊文明》来上这堂研讨课，是因为2007年参加学校教坛新秀评比的时候，上的也是这个内容。想看看，相隔4年之后，同课异构，会有怎样的一份收获。

还记得，当时的课堂，力求用新颖的组织形式来调动学生课堂气氛，使人感到这堂课热闹，别出心裁。当年进行的省《历史与社会》优质课评比，也是这样的评判标准。引用视频，设计游戏，小组竞赛，小品表演，甚至于教师个人才艺表演，等等，可以说无所不用其及。课堂当然很是热闹，好听。

在准备这次的研讨课时，我想进行不一样的尝试。力求教学过程简洁，学生容易学，老师也容易教。既然是以生命为本，老师和学生在课堂中应该有相同的待遇。

怎样才能使学生容易学呢，我认为，那就是寻找学生头脑中已有的关联知识点，将它们挖掘出来，罗列出来，区分出来，再加上新的知识点，使两者进行碰撞，最终目的是将两者联系起来，整合起来，形成一个相对有序的完整的认知结构。课堂，真的能这样简单吗？简单的课堂，能是有效的课堂吗？

怎么让学生已有的知识有效地展示出来，因为学科的不同特点，要求学生在每堂课前，都通过书面的形式事先展示、罗列，也就是学习任务的前置，有一定的难度。那就将课堂设计成开放的课堂，让学生在课堂上进行充分地展现，使得前置任务在课堂中当场布置和完成。老师将事前置任务的展现程度，结合教材知识点，进行相应补充，让学生进行相关知识的重新整合，以期达成教学目标和任务。

课堂教学的实践，证明这种设计是简单的，可行的。教学结构清晰，教学过程简洁明了。学生的反应很积极，因为简单的前置任务，起点低，每个人都能回答，都能参与。每个人的参与，诚如涓涓细流，最终经过师生的共同整合，汇成大河，畅游海洋。因为简单，所以极致。