ESA模式与农村高中英语阅读课文教学

摘 要：本文简单概述了各个时期主要语言教学理论，针对广大农村非重点中学学生的实际情况，尝试运用ESA模式强化阅读课文教学，注重夯实基础知识，优化对学生的可理解性语言输入，从而提高学生综合语言运用的能力。

关键词：农村高中 阅读课文教学 ESA模式

引言

农村普通高中由于受地理环境、教学环境的局限及招生现状的影响，所招学生英语基础普遍较差，严重影响高考成绩。笔者多年从事农村高中英语教学，对如何提高农村中学英语教学水平进行了不懈的探索。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，也称语言的输入；说和写是表达的技能，也称语言的输出。外语教学十分强调语言的输入，没有大量的语言输入，输出便无从谈起。强化阅读课文教学正是对学生，特别是农村高中学生进行有效的、可理解的语言输入。农村高中学生在语音、词汇、语法、英语学习习惯等方面严重欠缺。近年来，我们运用ESA模式在高中起始阶段强化阅读课文教学，加大对学生进行材料的可理解输入的训练，取得了较好的效果，本文将简要谈谈运用ESA模式的一些想法和做法。

一、各个时期的主要教育理论概述

两百多年来，外语教学理论不断发展，从最初的语法翻译法、直接法到视听法，再到上世纪七、八十年代盛行的功能意念法、交际法，这些理论的发展都离不开当时特定的社会、经济、政治，教育和文化背景。语法翻译法是19世纪的教育理念；直接法在欧洲大陆经济政治不断发展、贸易和旅游不断扩张的大背景下酝酿产生；视听法和听说法的出现源于第二次世界大战后第三世界国家的崛起和西方世界国际化意识的增强。进入上世纪七、八十年代，全球经济、政治和社会交往日益密切，跨世界和跨文化的交流也日益频繁，交际法和功能意念法也由此产生，并更加注重如何有效地传递及交流信息。以上这些教学法理论都只是有关语言教学的抽象方法，对具体的课堂教学和技巧阐述不够；而且各种教学理论尽管各有所长，但各有不足、各有侧重，容易在教师中引发一些片面的观点，比如：交际法就是不教语法、交际法就是只教口语等。（全建强，2004）

任务型语言教学形成于以英语为官方语言的印度Bangalore，发展于以英语为第二语言的西方国家，学习者一般都具有融入性学习动机，即为了融入目的语社会而学习目的语。而我国英语教学是外语教学，学生不具备目的语的环境，而且大多数学生只有工具性动机。因此，许多适合第二语言教学的任务型教学活动并不一定适合我国学生。在国外所提出的众多课堂教学模式中，J. Wills的模式对任务型教学理论框架的特点保留较多，在我国的英语教学实际运用中值得借鉴。这个模式把教学过程分为三个阶段：

1. 任务前阶段。该阶段主要是激活相关旧知识，学习完成任务所需要的语言知识。

2. 任务实施阶段。这个阶段体现任务型课堂教学活动的特点，即以对子和小组为活动主体。活动内容包括三个部分：（1）完成任务的练习活动；（2）总结练习活动的过程、结果和问题；（3）向全班报告小组总结的内容并进行讨论。

3. 语言聚焦阶段，即语言点教学。这个阶段有两个特点：解释完成任务所需的语言知识中相对重要或困难的语言点；（2）解释和应用的基本方式是采用归纳法，较少采用演绎法。

但是任务型教学对任务的选择、对师生所具备的素质要求太高，任务实施难度较大；任务型教学法把语言点教学放在完成任务阶段之后，缺乏及时引导，没能关注到学生的基础问题，不太适合农村中学的课堂教学。

近年来非常流行的PPP教学模式有效地将教学理论和课堂教学实践结合起来，将课堂教学分为三个阶段：

1. Presentation――呈现阶段，该阶段的目的是引入新的语言材料，让学生注意其中的重要用法，并促进对课文的理解和记忆。

2. Practice――练习阶段，本阶段是在学生熟悉课文的基础上，教师对课文中出现的语言规则举例说明，并通过句型操练、模仿对话等活动，有所控制地让学生练习相关的语言项目。该阶段的目的是发展学生精确使用语言的能力。

3. Production――活用阶段，这个阶段是尽量减少或取消控制，鼓励学生创造性地自由运用所学语言知识和技能进行交流的阶段。除了精确性之外，这一阶段更强调语言的流利性。

PPP模式使语言课堂教学的三个阶段一目了然，便于教师在实践中操作，但如果运用不好会使课堂教学过程机械化、定式化。

所以对于广大农村英语教师来说，如何在教学实践中将各个时期的教学理论和方法有机地统一起来，并结合具体的教学环境和学生的能力特点加以综合运用，探索出适合农村英语的教学模式已成当务之急。

上世纪90年代末，Jeremy Harmer (1998)在PPP模式的基础上提出了ESA模式使英语课堂教学模式向更深的层面发展。

二、有关ESA模式

ESA教学模式有三个重要阶段：投入阶段(Engage)，学习阶段（Study)，和活动阶段（Activate）。

1. Engage――投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而使他们更加投入地参与学习的全过程。投入的方法多种多样，如做游戏、看图片、讲故事、听音乐、讨论等。教师通过这些活动，让学生初步了解某一话题或某些人物特征。

2.Study――在学习阶段，学生在老师的引导下，分析语言材料和相关的语音、词汇、语法结构、篇章段落、行文风格、文化信息等内容。学习的方法也多种多样：可以是老师讲解语法，可以让学生自己发现语言规则，也可以让学生通过分组活动阅读课文或学习词汇等。

3. Activate――在活动阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识并鼓励学生结合某一情景和话题活用各种语言技能，真正达到自由、有效交流的目的。这一阶段的重点不是某个语法结构或语言点，而是给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。

ESA教学模式极大地发展了PPP模式，更强调三个环节的组合使用和灵活运用。在教学实践中，不但这三个环节的先后顺序不是一成不变的，而且一堂课可以包括ESA，ESASA，ESAEA，ESEAA等等组合，这些组合使语言学习和交流实践等各个环节更加趋于合理，教学也更加具有灵活性，学生也愈发感兴趣。

三、运用ESA模式的几点建议

ESA模式可以针对农村中学学生的特点，着重夯实基础知识、培养基本技能，在教学过程中建议强化以下几个方面的教学与指导：

1.语音教学方面

长期以来，英语教学受到交际教学法和任务型教学法的影响，再加上高考不考语音知识，很多教师淡化了语音教学，造成大部分学生缺乏必要的语音知识。音标、音节和重音是单词学习的三个关键因素。针对农村高中学生实际，建议采取直接拼读法。给学生补充一些单词重音、单词音节划分等基本的语音知识，鼓励学生发现单词字母、字母组合的读音规律，加强字母、字母组合与读音的联系，使学生逐步提高见词能读、听音能写的能力。

2. 词汇教学方面

词汇教学对农村中学学生来说既是重点又是关键，教学过程中除了教会学生必要的词汇学习策略之外，还要注意改变词汇教学观念，当学生具备一定的词汇知识并掌握一定的词汇量后，建议采取词汇链或意群教学，在语境中识别词汇链或意群是形成良好的英语学习习惯的基础。Michael Lewis在其1993年所著的The Lexical Approach一书中，首先对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或义群（lexical items/chunks）组成的，所以词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。Lewis还指出，lexis是构成语言的基本成分，lexis与vocabulary的不同之处就在于：vocabulary只表示单个的词，而lexis涵盖单词以及各种由两个以上的词构成的词汇群，比如词组、固定搭配和习语等。语言就是由这些语法化了的词汇群组成的。在谈到搭配和固定表达在语言运用中的作用时，Lewis认为，在表达思想时人们常常想到的并不是单词，而是搭配和固定短语。搭配和固定或不固定搭配在日常交际中使用频率很高，所以是达到语言准确性和流畅性的关键所在。与以相对独立的单词为基本教学单位相比较，以lexis和lexical items为基本语言教学单位有以下优势：

（1）能使学习者学到便于应用的鲜活的语言；

（2）能为学习者提供便于储存和提取的语料；

（3）以词汇链为基础的学习与学习者大脑中已储存的“备用”词汇相吻合；词汇链的储存提高了大脑对语言记忆和恢复的功能。

Lewis指出把词汇链或意群作为语言教学的焦点符合人类大脑存储/输入和提取/输出语言的过程。

3. 语法教学方面

近年来，优化语法教学的呼声很高。优化语法教学是针对当前英语课堂教学中过度重视或过分淡化语法教学的现象提出来的。语法能力是掌握语言形式的知识体系，使言语实践的前提，语法教学是一个长期的、系统的过程，笔者认为很多语法现象的确可以在语言实践中获得，学生能够自己学得的语法知识最好让他们自己去体验和摸索，老师交给学生的应该主要是方法和理念。在ESA模式运用初期建议强化两方面的语法知识教学，一是词性，即英语中的十大词类，力求让每个学生在每篇课文教学后，能够对每一个单词全面掌握，并把握句子中每个意群，从而理解整个句子；二是句子成分，即句子的主语、谓语、宾语、定语、状语和补语，强化句子的五个基本句型教学，使学生真正能够对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。

4. 复习巩固

对于通过理解的课文要定期巩固，可以采用让学生对这些篇目进行复述、填空、听写等训练手段，深化对课文的理解，从而达到背诵的目的。笔者一直以为，背诵在农村英语教学中是最有效的手段之一，背诵文章不但可以巩固词汇、培养语感，最主要的是能够培养学生的自信心。

5. 课外阅读

课堂阅读教学的最终目的是培养学生的阅读能力，阅读能力只有通过阅读实践才能培养起来。英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”，因此教师不仅要在课内，更要在课外培养学生的阅读兴趣，使学生能自觉地、愉快地进行大量、广泛、快速的阅读。建议利用阅读英文报刊（如：China Daily，21st Century，English Weekly等）来提高学生的阅读能力。《英语课程标准》对英语教学资源的开发和利用提出：要积极利用报刊杂志、音像等丰富的教学资源给学生提供贴近实际生活、贴近时代、内容健康的语言材料。近几年高考阅读理解中的阅读材料大多取自英文报刊、杂志和网络文章，材料中句子的平均长度和复杂程度远远高于课文，语言结构复杂，长句中夹杂多种语法现象，如倒装句，省略句、双重否定句等。通过报刊阅读，熟悉复杂的长句、难句，从而提高学生阅读理解的速度和准确度。

结束语

由于ESA模式中的Study阶段明确提出注重基础的教学理念，因此，特别适合农村中学英语教学，具有灵活性、实用性的特点，受到了广大师生的欢迎。下表是我校06-07学年高二部分优秀学生历次市统测成绩的对比（总分120分）。

从四次考试成绩对比来看，教学效果明显改善，说明运用ESA模式强化农村高中英语阅读课文教学是一种行之有效的教学方法。俗话说教学有法，教无定法，广大农村中学英语教师在教学中应努力提高自己的理论修养，提升已有的经验，在实施并完善新课标的过程中探索更多和更新的阅读课文教学的有效途径，大面积提高英语教学质量。

参考文献：

［１］Jeremy H. How to Teach English, Addison Wesley Longman Limited.1998.

［２］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition，Oxford University Press.1994.

［３］教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003年4月.

［４］刘润清，马丁・韦德尔.外语教学与学习――理论与实践.北京：高等教育出版社，2001.

［５］全建强.英语课堂教学的ESA模式.中小学英语教学与研究，2004年第11期.

［６］文亚光.读The Lexical Approach有感.中小学外语教学，2004年第12期.

［７］张正东.谈运用任务型教学的三个问题.中小学外语教学，2004年第6期.

（作者系渤海大学2005级教育硕士）