刍议大学英语阅读的方法与技巧

摘要： 本文结合当前英语阅读现状，分析了英语学习者阅读中存在的困难。然后阐述了现代阅读理论，提出要培养学生的阅读技能，应注重英语报刊的文化背景知识的获得、积累词汇量，提高阅读速度等策略，增进教学效果。

关键词： 阅读作用 障碍分析 技巧阐述

阅读是获取语言知识最直接、最有效的方法，且是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，英语报刊阅读是提高英语学习者的重要途径，它不仅提供大量信息，陶冶文化情操，还能促进语言技能的提高。在大学英语教学中，部分学生的阅读能力有限，“高投入，低产出”现象十分普遍。如何进行成功的阅读，需分析影响学生阅读的因素，研究对策，有效地提高学生的阅读能力。

一、大学英语阅读教学的现状及学习者存在的困难

传统的英语教学是自下而上的模式，课堂上着重语法和词汇知识的讲解与传授，轻视语用能力的培养。过分拘泥于字、词、句知识的教学，而忽略语篇层次上的教学，过分强调教师及教材的作用，忽视学习者的自觉性和主动性，只重精读而轻泛读，导致许多学习者阅读能力差，不能有效地读外文书，看英文报纸。针对阅读效率低的特点，大学生应如何有广度、深度、力度地去学习，将面临哪些困难，本文归纳如下几点：

1.心理学方面

不同的读者具有不同层次的阅读水平，其丰富的词汇量是提高阅读水平的先决条件。有些读者词汇量不够，阅读不能顺利进行，懒得把外国语言信息转换成母语，不努力学习，抱怨自己天生不是学语言的材料，感到失望和受挫。他们只有把这种被动行为变成一种积极的心理行为活动。剔除焦虑、尴尬和挫折，树立自信，坚持不懈地扩大阅读量，才能获取更多的信息。

2.语言文化方面

影响学生阅读能力的另外一个因素是文化背景知识匮乏，不了解说英语国家人们的生活方式、风俗习惯、宗教道德、文化礼仪等，这些都会影响学生对信息的理解和文章的剖析。学生可以通过阅读英文报刊杂志、参与圣诞活动、观看英文影片、与外国人交流等方式扩大视野，了解基本常识，提高阅读水平。

3.阅读技巧方面

很多外语学习者阅读速度慢，阅读量小。有时逐字逐句地读，碰到生词就停下来查字典，不会通过略读来有选择地读。即使认识一篇文章的所有单词也并不等于能够理解这篇文章，而透彻理解一篇文章并不需要认识所有的单词。单词是可以分析的，可以通过构成词法去猜测词义，或者根据句子结构、段落上下文来推断词的含义;而有些学习者把泛读当成精读，速度慢，阅读量少，极大地影响了阅读效果。

二、英语学习者的困难对教学的启示

美国心理语言学家Frank Smith的Understanding Reading一书中指出：“阅读不是一种消极的活动。读者要想获得知识，必须作出积极的贡献，至少作出与作者同样大的贡献。”

前面我们分析了学习者面临的困难，要解决这些问题，克服心理障碍，增加词汇量，补充文化背景知识，扩大阅读量，加快阅读速度，行之有效地博览外语读物，是外语教学的根本目标。要提高效率，实行阅读课教学改革，本人认为需要从多方面实践，具体做法如下：

1.注重词汇积累和记忆方法

外语学习者积极主动地去掌握词汇，不能仅靠每天精读文章或者背诵专业英语课程上教学的几十个单词，不能局限于“课本英语”和“考试英语”，要通过阅读外文报纸（21stCentury，China Daily等）、英文杂志期刊、小说等积累词汇。教师教学词汇，要集中强化教学，可以依据《星火式巧记速记》中阐述的对比、连接、联想等循环法集中记忆。充实词汇量：一词多义记忆法；扩充词汇量：一个熟词多个生词，查缺补漏记住大纲所有单词，动词短语说文解字记忆法。而传统的方法失误在于见了单词就记，不管它们之间的联系或由来，用记忆代替思考，用背诵代替鲜明的感知和对现象本质的揭示，从而使学习负担沉重，收效甚微。而根据循环法可以举一反三，使学习者在较短的时间内掌握许多单词，顺利地进行阅读。

2.注重学生语言文化知识的积累

教师在课堂教学中尽可能渗透外国文化背景知识，比较东西方文化差异，扬长避短，消除障碍。同时可以借助教学辅助手段，如地图、画册、录像、幻灯片、多媒体等，在阅读课前讲解一些英语国家的风土人情、传统文化，有助于理解阅读中的材料。还可以举办英美文学讲座、英语演讲比赛、经典影片表演等活动激发学生的兴趣，发挥其阅读的主动性和自觉性，挖掘潜能，提高效率。

3.有效地提高阅读技能

（1）如何应对阅读中的生词。一旦碰到新词不要急于查字典，可以用CPD公式（context，parts，dictionary），可以猜测其含义。首先，根据单词的构成、前缀、后缀、词根来判断。e.g.unfair，misspell，washable其次，根据下定义、信号词、逻辑连接词甚至标点推测单词的含义。

①下定义（consists of，is called，is，refers to，means，etc.）e.g.Linguistics is the study in which language works.

②信号词（for example，such as，that is，in other words，hence etc.）e.g.They seem to have problem with directionality.In other words，they got lost.

③逻辑推理e.g.I gripped the wheel as hard as I could with both hands and began to turn it.

④标点符号e.g.The disease is not contagious：you can’t catch it by touching somebody.最后，如果对猜测的词义没有把握，就去查字典，找出最贴切的含义。

（2）阅读速度直接影响到理解的效果。俗话说“欲速则不达”并不适应于阅读。研究表明，快速阅读者是最佳读者，因为读得太慢，思想游离，注意力分散，阅读能力下降，效果差。那么如何提高阅读速度，现阐述如下：

①矫正有声阅读和心读，培养默读能力。因为有声阅读和心读会延长文字符号在大脑里的转换时间，默读则可以一目几行，减少眼停速度，扩大视幅，克服回读。

②以意群为单位，通过连接词保持思维的连贯。逐字逐句地阅读限制了视线的转移速度，也不能用手或笔指着读，影响效率。

③限时或锻炼快速阅读，抓关键词，找主题句，理解段落的主旨。

④有选择地进行略读（skimming），略读又分为跳读（surveying）和查读（scanning）。跳读是对一篇文章或一个章节，可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握中心思想。查读则是利用材料的信息结构来迅速查找某一具体事实或特定信息的技能。

⑤全神贯注地阅读，遇到生词也无需停下来，通过构词或语境猜测词义。

三、结语

大学英语阅读是外语教学的重点，而阅读教学的中心是培养学生的阅读技能，提高这一能力离不开教师的指导。传统的教学模式需要改革，针对目前大学英语阅读的现状及困难已分析，我们要正视阅读技能培养的重要性和必要性，只有具备用英语获取信息能力的人才是更有竞争力和发展力。实践证明，阅读技巧运用于教学中，教与学相互补充，相得益彰。有效地提高教师的教学水平，调动了学生的主动性，加速语言知识的掌握和优化。

参考文献：

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