浅论中学数学探究式教学

数学学习是一个不断探索、反馈、检验、再探索的过程。数学高度抽象的形式化的特点需要学生的独立性、主动性学习。作为一名中学数学教师，不仅要教会学生掌握系统的数学基础知识，而且要教给他们学习数学的方法，尤其重要的是培养学生的数学探究能力。在以往的教学模式中，我们只注重老师的教和学生的做，轻视了学生的学、探索过程，认为只要让学生多做题、多练习、搞题海战术就能提高学生的成绩。这种教学模式实际上束缚了学生思维的发展，造成学生只会做题不会思考，能力提高不上去，成绩也提高不上去，而新的课程标准要求学生的数学学习应该是探究式的，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学探究式教学就是教师通过创设问题情景，引导学生遵遁数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习。在教学过程中，教师以科学的方法指导学生从已有的生活经验出发，通过质疑、探究、讨论等方式，主动地获取知识并应用知识解决实际问题的教学方法。

探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，他解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是创设探究情景，培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。探究式教学是要学生去探究问题，而非简单的让学生理解记忆现成的结论。一个问题，通过了学生自己的探究，就可以加深理解。

探究式教学不同于接受式教学，它非常强调学生的参与与体验，但是接受性教学是探究式教学的基础，没有接受性教学就不会有高质量的探究式教学，探究教学没有足够的接受性教学，就会变成缺乏科学性的、一盘散沙式的探究。

探究式教学注重学生的探究、思考的过程，因此就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究式学习进入一个自由驰骋的空间。

在中学数学课堂上进行探究式教学，首先我们应从提问入手，给学生一个悬念，激发学生的好奇心和求知欲，接着分组进行讨论，在讨论中让学生体会到集体的智慧是无穷的；通过引导学生动口、动手、动脑，并参与知识的发生、发展、形成和运用的过程，使学生从被动思维变为主动探索，从而培养学生用数学的观点、思维的方法去观察、探索和思考问题的习惯。

探究式课堂教学的模式不是唯一的、固定的，它应随着选题内容、研究方式的变化而变化；随着学校设施与教学资源的变化而变化；随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化。但是不管选择何种学习过程，关于探究式学习进入课堂教学的模式都应具有共同的和基本的过程。

二十一世纪是一个交流合作的世纪，随着社会化大生产，高科技的来临，很多工作靠个人单打独斗是不成的，于是在我们教学中，必须有意识地培养学生合作的能力。学生通过课堂的学习，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，同时乐于倾听别人的想法，也善待批评，正确的审视自己的观点，并获得更正确的认识，又学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。在探究过程中，同学们不断反思交流，经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验使他们理解工作的艰难，合作的愉快和高效。同学们在相互合作、反思交流中，明白了对探究的问题别人也可以有其他的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；各自的想法、思路被明晰化、外显化，可以更好的对自己的观念和思维过程进行审视和监控；同学们相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发同学的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；同学之间的交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使同学们贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使同学们完成单个探究者难以完成的探究任务。总之，探究式学习活动使同学们相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让同学们在触、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。

学习数学知识应是学生主动探索的过程。因此，在教学过程中，要向学生提供一些有趣的、富有挑战性的内容，调动学生主动从事观察、猜测、讨论、交流等学生活动。变传统的教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的学习方式为学生主动去学习、探究。在学习新知识的过程中力争做到：新知让学生主动探索，简单的内容让学生自学，重点、难点和疑点让学生讨论，规律让学生寻找，结论让学生概括，知识结构让学生构建。

教学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生观察某种现象，调查某种项目；教学后，指导学生实际测量、制作等，对于学生探究能力的培养有很大的帮助。通过这种的探究活动，让学生体会到生活中数学问题，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力。

数学课上引导学生进行探究式学习，是充分发挥学生主体性、提高学生学习质量、培养学生创新精神和实践能力的新型课堂教学模式之一。在探究中，教师是否科学、积极的引导，是否真的“点燃学生思维的火花”，让学生发现问题、解决问题，是取得探究成功的关键。如何把教师的主导作用和学生的主体地位有机的结合起来，确实还有很多的路要走，这还需要我们所有教育工作者一道共同努力。