关于新目标英语优质课堂教学的几点看法

摘要：英语教学中，教师立足高效优质课堂是至关重要的。为了提高教学效果，教师必须在认真备课的基础上，潜心钻研教学方法，优化课堂教学结构，提高课堂效率，增强课堂教学的有效性，进而努力追求优质高效课堂教学。本文针对现实课堂教学过程中不同程度的存在“伪效率”问题，以及如何努力去探索有效课堂，逐步实现优质课堂进行了探索。

关键词：新目标英语；有效；优质；课堂教学

【中图分类号】G633.4

新一轮课程改革以来，我们欣喜的看到课程改革给基础教育带来的可喜变化。课程改革使课堂教学更加科学、更加有效，也促使课堂教学更具优质。满洲里市的课程改革走在了自治区的前列，各学校也针对课程改革的基本要求和核心理念进行了各具特色的课堂教学改革。在此基础上，也就形成了具有各校特色的有效课堂。通过多年的英语一线教学，笔者认为，我市地处边疆，毗邻俄罗斯，没有英语语言环境、缺少语境的现实氛围。我们确实应该在英语课堂的有效性上勤思考、敢创新，逐步实现有效课堂向高效优质课堂的推进。根据教学实践和《英语课程标准》，笔者就“新目标英语优质课堂教学”的话题，浅谈个人看法并对相关的问题进行探讨。

英语教学中，教师立足高效优质课堂是至关重要的。为了提高教学效果，教师必须在认真备课（集体备课、个人备课）的基础上，潜心钻研教学方法，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，增强课堂教学的有效性，进而努力追求优质课堂教学。

一、现实课堂教学过程中不同程度的存在“伪效率”问题。

实际教学中，部分老师仍然缺乏有效教学的理念以及相关的教学思路，基于此，我们的英语课堂还会呈现“教师教得辛苦，学生学得也辛苦”，但收益不大的现象，我把它称之为“伪效率”。具体体现为以下几个问题：

问题一：教学用时越少课堂效率越高。

英语老师并不缺乏教学的热情和能力，但是决不能忽视学生作为真正教学对象的事实。一些老师的思想深处，仍然留存着“只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率越高”。这种以教师为中心的教学思想必然会导致忽视教学是关于“人”的生命意义的基本特征，会形成伪的“以生为本”的现象。

问题二：学生接受内容越多学习效益越大。

课前教学准备阶段，教师在备课环节中都会很认真、很投入，表现出教学环节的设计紧凑而又呈现高密度；课堂教学实施阶段，教师也会按照备课预设的内容有序进行，表面上看这不失为一堂高密度、快节奏、环环相扣的好课，尤其是在一些公开课中。然而反思其效果，笔者认为，教师忽略了学生对知识的内化过程，只有让学生通过对所学知识进行内化的过程，才可能有较好的知识输出。学习效益的关键在于教学过程中要给学生足够的示范和足够的时间，让学生有足够的理解，才能实现足够的输出。反之，就是一种伪繁荣。

问题三：课堂任务的实施只是集中于“学优生”的有效输出，而忽略了“学忧生”。

新课程精神引领的课堂教学实践中，我们教师会有意识地加大语言输出量，设计可行且有效的任务，教学中组织学生开展小组合作学习就是实施“有效教学”的一种策略。但是，一些教师在开展合作的过程中，为了取得较好的课堂互动效果，往往把任务的执行集中于少部分的“学优生”身上，而忽略了其他。这与“高效优质教学”所期望的让大多数的学生在课堂有效的时间内获得学习效益的最大值是违背的，这实际上是一种伪合作。

可见，伪“以生为本”、伪繁荣、伪任务、伪合作等问题的存在，必然会导致“伪效率”，也就谈不上什么“优质课堂”了。

二、努力去探索有效课堂，逐步实现优质课堂。

课堂教学的有效与否，虽然会体现在不同层次上，但是学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的关键指标。学生的进步与发展不能局限于知识的掌握，学生对英语知识的理解要侧重训练，更要在依托思维过程和个性思维的纵深发展过程基础上，实现学生对英语语言综合运用能力的掌握。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学习质量；教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。目前有些教师教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的可持续发展。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。从专业角度来说，就是没有得到能力的发展。而高效优质的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定和理解“发展”。

三、优质课堂就是要实现高效教学。

要实现优质高效教学，就必须在提高课堂教学有效性上下功夫。应该有针对性的去处理急需解决的问题。如：从长远角度说：教师的专业素养要提高；从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题；要对课堂教学的低效行为表现进行梳理；课堂教学的前期准备――备课和课堂教学的因果关系――作业、练习布置的系统性、计划性和针对性。

有些知识不需要教师教，学生也能理解。那么哪些知识不需要教师教，学生也能理解？这里我们应该清楚英语课堂教学的类型，按语言的技能训练的角度划分有听说课、阅读课、语言知识点讲解课、语法课、写作课；按上课的时间顺序安排的角度划分有新授课、巩固课、复习课和讲评课。语言知识点讲解有时就是不需要教师教学生也能理解的地方，一些词汇的用法和搭配，只要教师归纳、总结、造句举例进行说明，学生不需要教师教，也能理解。而听说课、阅读课和写作课是培养学生语言运用中听说读写技能得到发展的课型，这些技能是英语课堂的教学目标，是要依赖有效的课堂教学来实现的。如何对课堂教学的低效行为进行自我梳理？一方面，教师要积极进行课后反思；另一方面，要请名师指导；第三，要主动加强业务学习、提高专业素养、提高驾驭课堂的能力。教师专业素养的提高会使教师对每一堂课的每个教学环节的处理进行教学反思，并采取有有效性、针对性的措施。我们通过对不同的课堂教学设计进行对比，对课堂教学的低效行为表现进行梳理，并根据学生的具体情况做调整和改进的措施，定然会提高课堂教学的有效性，实现高效优质课堂。

因此，要实现英语课堂的优质教学，就要求我们要时刻关注自己的教学，关注课堂教学是否有效。把创建有效的学习氛围、使学生保持有效的主动学习、关注学生的年龄特点与实际水平、转变教师的教学理念、合理运用任务型教学加强小组合作形式的教学参与等作为实现高效优质课堂的基础出发点，我们的课堂就不会出现“教师教的辛苦、学生学得也辛苦”的局面，也会使我们的教学向着真有效、真优质的方向迈进。

参考文献：

1、《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。

2、《英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年6月。

3、《中小学英语教师培训参考手册》，刘道义，人民教育出版社，2000年。

4、中国教育干部培训网，培训学习。