试论作文修改的几点做法

对中学生作文的修改,有人主张仔细批改,有人主张小修小改,有人主张评价作文应以褒场为主,有人主张评价作文应以批评为主,诸如此类的看法很多很多,作文修改的方法到底怎样才是最行之有效方呢,根据我二十多年的教学经验,总结如下:

1 尊重学生的独立创造

中学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。在他们看来,花力气写完了作文,已达到自己的较好水平。送给老师批改,指望有所肯定和指出,以便看到成绩并从中获取力量与进步,看到自己是有能力写好作文的。换句话说要让学生获得作文的自信心。信心对中学生的学习来说,是极其重要的。如果修改过多,整篇文章都是圈圈点点,原来的习作变得面目全非,不仅会挫伤学生写作的积极性,也偏离原习作的本意。因此,教师修改学生作文时对学生作文不能大动“手术”,应保留原文表达主旨的前提下,作小的修改,让学生看到他们的独立创造得到了教师的认可,增强学习的积极性。

2 选准修改点

无论从修改作文的实效,还是从教师的精力看,随意修改,或是面而俱到地修改,都不可取。高质量修改作文的关键之一就是有所选择,因此,修改中学生的作文要注意选准修改点。从大方向来说,每次修改作文应有所着重,一学期的十多次作文,可每次侧重某个重点,如这次作文修改重在文章的开头、结尾的街接与呼应,下次重在文章句子的修改与锤练,再下次则是重在文章中心与材料的选择等等,这样通过有重点而有程序的训练,既能把作文的各环节训练抓好,又避免了胡子眉毛一把抓而最终收获盛微的后果。

3 评价恰如其份

善于评价学生,是优秀教师的必备素养。中学语文教师,在对中学生作文所作的评价中,不论是评语的评价,还是符号、分数形式的评价,对他们思想感情的影响是深刻而久远的。有时,一语褒贬,足以成为学生学习进程中的转折点。中学生对教师所作的作文评价是十分“在意”的。他们既不相信假过头的褒扬,也不欢迎刻板的苛求。有一位教师,对学生的作文评价,很少打A+,学生们无信心地说:“我们不是写A+分作文的料子,再努力也是白费。”试想,学生在这种思想情绪支配下,能指望他们写出水平、写出智慧与信心吗?因此,语文教师在评价学生作文时,要实事求是地采取积极的赞赏态度,而不是消极的压抑态度,写得好的作文应给予恰如其分的赞赏,而不应往下压。对于写得不十分理想的作文,应给予中肯的评价,找出此篇文章的“闪光点”给予一定鼓励,不应采取“一棒打到地狱”的全盘否定式的评价。另外,教师在评价学生作文时,不要老采取横向比较的方法,而要让学生跟自己的以前成绩相比较,这样,中差成绩的学生就不会觉得自己永远是“矮子”,而是觉得自己在不断进步,才会有不断进取、不断提高的动力。

4 让学生尝试修改作文

教师修改学生作文的最终目的是让学生学会写出优秀的作文。如果只是一昧地让教师帮修改,而学生自己不会修改自己的作文,也没有达到作文教学的最终要求,要此,每学期语文教师应安排三两次让学生自己修改作文的专题课。修改形式可以多种多样,可以由教师统一印发一篇须修改的文章,由学生各自修改后,交给老师检查修改结果,然后集中归纳评讲。也可以以小组为单位,每组选择一篇文章,讨论修改。还可以自改的形式来修改,认真阅读,检查自己已给完成的习作,找到作文中的不当之处,加以修改,然后对比修改前后的不同之处,谈谈为什么要作出这样的修改。每次修改,教师可以恰当安排修改的重点,比如是文章的结构还是选材,或是修饰,标点等等。当然学生每次完成习作的过程也是学生自改作文的过程,上文所说的自改,只是学生在原来完成作文过程的自改的基础上加上教师的一些点拔而进行的再次自改。这样,让学生通过多种形式的作文修改的尝试,也可以达到提高写作水平的目的。