也谈文言文教学之法

我讲《十则》时采用串讲式，从头到尾，一字一句地讲来，不仅讲词义、句意，还有所发挥，讲解哪条是关于学习方法的，哪条又是关于修身做人的，自我陶醉，而学生却听得恹恹欲睡。看此情景，一时间，本人面对学生火冒三丈，你们连两千年前的孔圣人也无动于衷？真是朽木不可雕也！

过后一想，可能是自身的教学出了问题，因为早就有人得出“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的论断。可那又怎么教呢？想来想去，不得其解，真可谓“思而不学则殆”呀！

于是，我又重新学习。学习魏书生的“民主”思想，学习钱梦龙的“学生主体”论，学习郭思乐的“生本教育”思想，用这些先进的教学理论指导我的教学实践。文言文学习之法包括：读通译背的方式+合作学习的组织（小组）+量化激励的策略。现简要说明如下：

一、读通译背的方式

读，是读其音。标准：语音准确，声音宏亮，读出句读，读出感情。主要通过范读、练读和展示读的训练，达到会读的标准。

通，通其意。标准：能借助注释和工具书理解基本内容，包括词义、句意、段意和文章主旨。主要通过自行疏通、问题讨论的途径达到通其意的标准。

译，译其句。标准：准确、通顺地译出文言文的各个语句。主要通过学生个体的试译、小组合作和教师点拨来达到会译的标准。

背，背其文。标准：熟练背诵全文。背诵时，一句一句

地背，背了上一句，再背下一句，连句成层；背了上一层，再背下一层，连层成段；背了上一段，再背下一段，连段成篇。全部背出之后，对不够熟练、容易出错之处，要多下工夫。一直达到不假思索，熟练地背诵全文的标准为止。

需要说明的是：读通译背四种方式，读，往往是贯穿课堂始终的。读通译背四种学习方式，大都是学生在进行，学生始终处于主体地位。

在教学过程中，我和学生还总结出关于读通译背的两句顺口溜：读通译背，练练就会。每当上文言文课时，我总要问学生：“你们会学文言文吗？”学生就会齐声高呼：读通译背，练练就会！那声势，足以听出学习文言文的信心。

二、合作学习的组织

合作学习的组织，就是两人一帮，四人一组。学生在读通译背过程中，不可能一帆风顺。遇到问题怎么办？依靠组织。先两人互助，互助解决不了，再拿到四人小组里探讨。探讨也解决不了的问题，交到全班讨论解决。全班还是解决不了的问题，由教师点拨或精讲。比如，学习陶渊明的《桃花源记》，有学生不知道“便要还家”中的“要”为什么读“yāo”，而不读“yà0”的问题时，就出现了通过两人互助、四人探讨都没有解决问题的局面。于是，教师组织全班学生讨论，并启发性地问道：“‘邀’读什么？”学生回答道：“读‘yāo’。”个别学生恍然大悟地说出：“这是一个通假字。”教师就势说道：“通假字，通谁就读谁，也解释成谁。”于是问题解决啦。

在合作学习过程中，一是有疑而问，为的是解决“疑”；一是无疑而问，为的是提醒其他学生对关键问题的注意。

在小组合作学习这方面，我们也编了顺口溜：小组合作，效果不错。

在合作学习过程中，还可以以小组为单位互相检查或检测。这就涉及到量化激励的策略。

三、量化激励策略

量化激励策略，就是对学生的读通译背赋分。分数，这个东西是最直接、最具体、最有激励作用的杠杆。

我对学生学习文言文，是这样赋分的：读——能达到读音准确、声音宏亮、节奏感强、感情到位的就赋给25分；通——能说出关键词义、句意、段意和文章主旨的，并能回答老师设计的理解课文内容方面问题的，就赋给25分；译——能比较准确、通顺译出文言句子的，就赋给25分；背——能熟练背诵全文，并且能够默写下来的，就赋给25分。一篇文言文学完，学生就会得到100分。得到100分，学生高兴啊！

检查、赋分人为小组长，组长由学习委员检查，赋分由教师抽查。每个学生都要主动接受检查，练会就随时接受检查、赋分。一次不合格，就两次；两次不合格，就三次；也可以多次接受检查，从而保证了学习文言文的质量。通过检查、赋分，学生学习文言文的热情异常高涨，可谓争先恐后。

这方面，我们又编出顺口溜：量化策略，激情火热。

读通译背、小组合作和量化激励三者的关系：读通译背是文言文课堂训练的主线，小组合作是文言文课堂学习的组织保证，而量化激励是不断学习的动力器。

现在，我可以自豪地说：我与学生探讨出的文言文学习之法，既解决了学生学习文言文的尴尬局面，又顺利地完成《语文课程标准》规定的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”和“背诵优秀诗文”的目标。