小学数学错题资源的有效整合与利用

摘要 小学阶段是学生数学能力培养的重要阶段，但是小学生在自我控制力和思维能力上都还处在起步阶段，对于学习也没有自己的方法，在学习上需要教师的引导和帮助。错题整理是小学数学学习的关键的一步，教师要引导学生找出自己错误的地方。分析错题出现的原因，最后按照不同的原因整理好错题，做到避免错误再次发生，扎实地掌握数学知识。

关键字 小学数学错题；原因解析；不足之处；整理策略

中图分类号：G623.5

一、小学生数学错题产生的原因解析

小学生学习数学时产生错题的原因有很多，归结起来有以下几种原因导致小学生出现数学错题：

首先是概念上的混淆导致的错误。概念是相对来说比较抽象的想法或者是观念，由于这种原因，可能导致小学生在理解相近的概念时容易产生混淆的可能，加之小学生在智力方面发展的还不够完善，许多抽象的概念理解起来比较吃力，这就加大了小学生学习的数学的难度，导致小学生在做数学题时出现错题的现象

其次是小学生在运算时运用规律不当出现的错误。运算规律是需要小学生在理解的基础上才能将其用来解决实际问题。小学生在理解的不深刻或者是运用规律不熟练时就容易在做题时出现错误。

最后是小学生审题不认真，马马虎虎导致的错误。低年级的小学生经常出现计算错误的现象，绝大多数小学生对于九九乘法表和加减乘除运算规律都是烂熟于心、张口即来，但是在运算的过程中经常马虎，把64看成46或者是把=看成+的现象比比皆是。以上都是小学生注意力不集中、审题不认真出现的错误。

二、小学生在整理错题时表现出的不足

首先，很多小学生在数学学习过程中没有整理的习惯。他们也知道整理错题是很重要的一项学习活动，但是他们就是不愿意做这件事。有些学生认为这是一个重复的劳动，比较浪费时间，只要把错题记住就可以了，没必要多此一举。所以，绝大多数小学生整理错题是在老师的监督之下进行的，脱离了教师的督促，小学生基本上没有动力做到坚持错题整理。

其次，很多小学生不会整理错题。他们意识到了整理错题的重要性，并且把错题都摘抄出来，但是也仅限于此，很多小学生认为抄完了错题就完事大吉了。这样做的话，错题整理根本没有达到总结知识点、锻炼解题能力的作用。

另外，小学生不会利用整理出来的错题进行举一反三也是学生在整理错题时的一个弊端，整理出来的错题如果不能找到原因和对策并加以解决，那么整理错题的原本意义就失去了。

三、小学生的数学错题整理策略

（一）小学生首先要学会把错题记录下来

1可以采取多样化的记录方式。解决数学习题是锻炼学生数学思维的一种重要方式，同时也是小学数学教育的一个重要方面。小学生因为心理因素、知识结构以及能力的上的不足会出现各式各样的错误。由于小学生出现错误的原因不同，所以对于各类错误，小学生和教师没有精力一一记录，也没有必要一一记录。教师应该帮助小学生识别出哪些错误的性质是比较严重的，并指导小学生根据自己的习惯把错误分门别类的记录下来，让小学生记录的错题在内容上实现多样化。

2在记录方式上可以采取多样化的形式。记录错题是需要占用小学生一定的学习时间的，尤其是对于小学生来说，错题的题量比较多，错题的成因也是多样的，如果小学生单纯地使用纸笔的形式一点一点记录可能会占用太多的时间，反而耽误了小学生吸收新知识的时间。因此，教师可以帮助小学生创新记录方式，采取标注、摘记或者剪贴的方式把错题记录下来这样可以避免小学生占用其他学习时间进行错题整理

3在记录形式上，教师要规范小学生整理错题的形式。学生在一开始记录错题的时候肯定意识不到错题的重要性，他们只是为了完成老师交代的任务才进行错题摘抄。所以教师要在学生记录错题的过程之中对学生进行指导，让他们体会到整理错题对他们梳理知识点、把握知识漏洞的重要性。学生意识到整理错题的功效之后，自然而然的就会自主的进行错题整理。在此基础上，教师可以把摘抄错题做的比较好的整理本拿出来进行展示、展览，促使学生整理错题做到规范化，为错题整理能够发挥真正的功效做出努力。

（二）小学生要学会把分析错题的成因

学生整理好的错题只是一个习题集，如果学生不总结原因，从错题中总结经验，那么整理错题的意义就不存在了。所以，原因分析是错题整理的关键一步。

学生在一开始不会分析原因，找到错误本源，他们会把所有的错误都归结到自己的粗心大意之上。比如，学生在独立作业时，经常在判断“大于90度的角是不是钝角”这一概念上出错，问及原因时，他们大多数会回答没有仔细审题、太粗心等原因。但是经过教师的调查发现有的学生在钝角的概念上就混淆了，有的学生在理解问题时应用钝角概念不熟悉，有的学生头脑不清晰，但是他们单纯的把问题归结在粗心之上，这样学生的数学能力和分析总结的能力都得不到提升。教师在教学中要逐步引导学生去发现自己错在哪里，并找到如何纠正的方法，帮助学生实现自主学习和自我探索。

（三）小学生应该学会纠正自己的错误，避免下次再犯

首先是直接纠错，反思和体会出现的错误。如果是纯粗心大意造成的错误，学生在分析原因后可以直接写出答案，之后写出自己的体会和保证下次会细心的决心。

其次是要先学会再改正，做到掌握知识点。如果学生犯的是知识、方法方面的错误，那么教师就要引导学生去查阅教材，请教同学，待明白了知识点和方法之后再改正，这样学生的记忆会深刻。

最后是先改正之后再做类似的题目。这种方法适用于思维和思想方法方面出错的题目。老师在学生纠正错误之后还应当再给学生类似思维方式的题目，让学生进行反复锤炼，突破思维上的盲点。

错题管理，可以有效引导学生整理错误类型，反思错误的原因，使学生掌握适合自身特点的纠错策略，从而促进学生对知识、方法的高效运用，提高解决问题的能力。

参考文献

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[2]陆海鸣.合理利用数学错题集.[J].教法研究，2009

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