多重体验,感悟文本

《语文课程标准》指出：要重视学生的独特感受和体验。学生在阅读中，不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现建构意义，甚至创造意义。由此可见，注重情感体验，是《语文标准》中阅读的基本要求。那么，我们在课堂教学中，使学生从文本中得到自主感悟，如何才能拓宽体验渠道呢？

体验一：勤朗读促理解

各学段的朗读教学都重视学生在阅读过程中的主体地位。“学会朗读，能初步把握文章的重要内容，体会思想感情”是判断学生能否读懂的标准。教师主要引导学生通过各种形式的朗读去初步感知课文，文章写了什么，及作品中人物的喜怒哀乐等。朗读，也不单纯指读。可以是抓重点词语，中心句，难句，心里活动等进行品读，用自己的内心世界将人物掌握。如教学《掌声》，对二年级的学生来说，难以理解作为一个残疾儿童内心的煎熬与痛苦。因此，我先让学生反复诵读，逐步感受小英的心理活动变化。再抓住“犹豫，眼圈红了，一摇一晃，鞠了一躬”等表示小英动作的词语，探导小英内心在想些什么？进一步剖析小英的内心世界。然后将重点句子有感情地朗读，身临其境地读出小英艰难决定背后所表露的内心纠结。在结尾，我还鼓励学生深情地朗读小英的信，让学生领悟本文的主旨：尊重他人，特别是尊重残疾人。

体验二：演角色悟道理

如教学《猴子种树》，我先让学生照课文分角色演一演。对猴子的想法及动作加以点拨，将猴子没有耐性，不经思考的特点演绎得淋漓尽致。为了延伸创想，在理解了文章的基础上我又另设情境，再演一演。如果你是一只聪明的猴子，你将会怎么做？给学生以小组的形式讨论交流之后，再另演故事。这一次，猴子可能会对乌鸦说：“我再种多一棵杏树吧，这样我就有两种果子吃了。”还可能说：“不，我就种梨树。”就这样，猴子种树又成了一个全新的演绎。这种角色体验不仅真正让学生感悟了文本，还明白了生活中做事可以有许多办法。

体验三：做动作多积累

如教学《听诊器的由来》一文，难点在于让学生体会雷奈克是受到孩子们玩跷跷板的游戏启发而制造出世界上第一个听诊器的。在教学中，我抓住重点句子来体验。“他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴着跷跷板;一个蹲在那头，用一枚铁钉在跷跷板上轻轻地划着。”首先让学生找出表示动作的词语圈出，然后一边读一边跟着做动作。“站，弯着腰，贴，蹲，划”就这几个简单的动作，让学生反复做，一下子就理解了。原来这样的动作就好像是用听诊器给病人听诊一样，正是这样的动作令雷奈克有了灵感。可见，体会文章内容，也可通过各种动作、表情来展示的。如教学《开天辟地》一课，学生要如何理解这个巨人顶天立地的威武呢？我抓住了这一句：“一生气，抡起拳头使劲一砸，抬起腿猛地一蹬”来做动作。请全班同学当一次巨人。大家一边读一边做“抡、砸、抬、蹬”把同学们的热情劲一下子就提起来了，课堂立刻活跃，课堂效果立竿见影。

体验四：画一画赏中学

如教学《春天在哪里》一课，这是一篇充满韵味的优美诗歌。如何使学生从诗歌中自然而然地领悟到春天的美丽呢？我选择了画画的方式感悟诗歌。首先，由老师通过多媒体展示文章中“枝头，草原，竹林，田野”四幅图片，与四节诗相应内容对映。学生们尽情地欣赏着柳绿桃红，花草树木，竹笋、麦子等充满着春天气息的美图，心里蠢蠢欲动。一时间，学生们看得有滋有味，读得书声朗朗。这时，我提出让大家发挥想象，画一画自己心中熟悉的春天。大家兴致勃勃，纷纷拿起笔。有的画学校，画公园、街道等，将生活中所见的春天表现得更充满活力。看看课文，再看看图画，春天到来的喜悦及快乐深深感染着孩子们，春天的美丽就自然而然地留在学生们的心中了。

体验五：展歌喉细品味

如课文《快乐的节日》，它不仅是一首朗朗上口的诗歌，还是一篇富有趣味的儿歌。在教学时，我首先让同学们诵读文章，再通过多媒体播放出愉悦的音乐。同学们饶有兴趣地跟着唱，一下子激起学生强烈的兴趣。大家快乐地歌唱，在欢歌笑语中感受着节日的快乐。接着，我又让学生配乐朗读。这时，大部分的学生都能轻松地熟记文章了，背诵课文就变得容易多了。

体验六：练口语练表达

如阅读课《程门立雪》，写杨时遇到问题，登门向老师请教;但发现老师正在睡觉，为了不打扰老师冒着大雪站在门外等待老师醒来。学完课文后，我让学生按自己的记忆把这个故事复述出来。重点抓住杨时好学，尊敬老师这两个特点来讲述。大家跃跃欲试。像这类具强有力的教育意义的文章，学生们能够通过自己的复述讲解，彻底领悟文本。

体验七：展想象补空白

让学生理解文本，就必须与文本达成共识，形成共鸣。如《掌声》一课中，“她不愿意让人看见她走路的样子”这句话，我让学生读了以后，也说一说，你不愿意别人看见你什么样子？这一问题的抛出，让大家不太好意思了。因为学生们都想到了自己最不愿意让别人瞧见的东西，那多难受啊！渐渐地学生们有点沉默了，小声了，哦。他们终于开始理解了小英的痛苦。不愿意，非常不愿意。这样学生就更能理解小英是用了多大的勇气才能走上讲台啊！

学生永远是学习的主人。一堂精彩的课并不是教师对文本精彩的讲解。只有让学生通过自己独特的体验把文本理解透彻，最终成为独立的读者，知识才能真正得到掌握。