高校多媒体实验室教学与实践中监督介入机制的探讨

摘 要 随着多媒体技术的不断发展，越来越需要对其进行深入的理性的思考。先进的多媒体管理理念和监督机制的思考成为我们考虑的重点，这也是顺应多媒体教学发展的必由之路。本文中，借鉴多年的实践经验给出了一个较为合理的管理监督框架以利于多媒体教学的健康发展。

关键词 多媒体 监督 教师 学生

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Oversight Mechanisms Involved in University

Multimedia Experiment Teaching and Practice

WU Xuegang， HUANG Shijian， XU Ru

（Yangtze Normal University， Chongqing 408100）

Abstract With the continuous development of multimedia technology， more needs to be deeply rational thinking. Thinking advanced multimedia management concepts and oversight mechanisms become the focus of our consideration， and this is the only way to comply with the development of multimedia teaching. In this article， learn from years of practical experience gives a more reasonable management oversight framework to facilitate the healthy development of multimedia teaching.

Key words multimedia； supervise； teacher； student

科技发展的今天，作为传播教学理念和知识重要途径的教育正利用现代科技所带来的优势，将知识传承和思想创新通过现代化多媒体技术输送给受众。这也给大学和其他教育机构开辟了崭新的教育前景。而多媒体教学以图文并茂、声像俱佳的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。如何发挥多媒体教学的优势，让学生更容易地获取知识一直是众多研究学者所关注的热点问题。

1 大学多媒体教学现状

在采取多媒体实际教学以及接受多媒体带来的便利条件的同时，一些负面的问题和影响也开始浮现了出来。比如说，平时不注意设备的维护和保养，加上教师制作课件和使用设备的水平有限等原因，会使多媒体教学达不到预期的效果。就多媒体实验教学也是如此，实验课的多媒体教学是通过实践教学加深学生对理论认识深化的必不可少的环节。现在的教学更多侧重于多媒体理论方面的教学，而对实验室中的多媒体教学实践的认识和管理则较少。尤其是在没有教师的引导下，学生很可能由于沉溺于网络游戏和冗余的网络信息中无法自拔，从而影响了他们的学习。在上课过程中，教师通常把注意力放在多媒体设备上而忽略了学生的学习状态。这样，多媒体设备就成了单方面的现代教学从而导致降低了学习的效率，进而束缚了学生的积极性、创造性并且限制了思想的发展。因此，多媒体教学监督机制的建立就具有一定的实用价值。

2 大学多媒体教学形式

为了能更好地将多媒体的益处发挥出来，我们认真考察了多媒体教学的教学形式。结合自己的授课经验并以多媒体教学的视角，将现在大学中的多媒体教学划分为四类：单纯多媒体理论教学、多媒体实践和理论结合在一起的教学、多媒体实践和教学相分离的教学、开放的实验室多媒体教学。单纯的多媒体教学就是通常多媒体形式教授理论为主；多媒体实践和理论结合在一起的教学通常是指在一堂课上理论是以教师的简短的理论任务为基础，以作业形式或课堂任务形式布置给学生，学生在计算机上完成的教学形式；多媒体实践和教学相分离的教学，顾名思义，先进行多媒体理论教学，接下来进行多媒体实践教学；开放的多媒体教学更注重学生的自学能力。这四种形式的教学都需要现代多媒体教学形式的参与。

3 大学多媒体教学现状分析及监督介入必要性

迅速发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也会带来一些无法规避的缺点。所以，我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效果。现在就从多媒体教学的主体、客体和多媒体三方面进行分析。

3.1 教学主体

多媒体教学的主体――教师，应该在先进的教学理论指导下，用心设计多媒体教学。这方面，可以通过开展教学讨论会、参加教师学习班的形式得到不断改善。从而使课件的表现形式更加新颖，再赋予教授内容，将内容与形式完美结合；教师的教课语言也十分重要，比如，经常面带微笑，用心与学生就课堂上出现的问题进行交流。这样，会拉近学生与教师间的距离，而且还会让教师能够注意学生的听课情况；好的多媒体教学理论同样需要去研究、总结。只有这样，才能使各种教学手段起到优势互补、取长补短、提高教学质量的重要作用。我们往往只强调学生去“看”而弱化了让学生去“想”和“做”，从而忽视了对学生思维能力的训练。对于一些实验操作，如果为了简洁方便，用实验视频录象或动画模拟实验来代替老师的演示实验甚至学生自己动手的操作实验，那是万万不可的。虽然这两种方法有利于实验现象的观察，但对学生操作能力及动手能力的提高是一种阻碍。

3.2 教学客体

多媒体教学的客体――学生，通常会在教师的指导下完成课堂教学任务。但是，如果授课教师只注重多媒体教学形式，忽略实际的教学效果。或者有的课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。多媒体课件信息超量、展示速度过快。这样，都会导致学生不能很好地完成课程任务。