我认识了那片“新绿”

“活到老，学到老”这句话真的是“受益终身”。随着社会的不断发展，对教育的要求也在不断地推新。学生在课堂上的表现更是越来越提不起精神头儿，我很是郁闷。随着生命化课堂的深入开展，我从中学到很多，也颇有感悟。

记得在教学八年级（上）Unit 7 Would you mind turning down the

music？这一课时，我抛开了以前的“满堂灌”的方式，而是上来就先给学生呈现了一组图片（这组图片都是我们生活中经常会见到的一些不文明行为的瞬间），让学生自由地谈论。

说：“Look at these pictures，say something about them.”

学生一看到这些图片，眼睛就亮了起来。我想可能是因为这些都来源于我们周围的生活吧。学生一改往日的无精打采，纷纷举手发言。

生1：“They are fighting.”

生2：“They are smoking.”

生3：“He is cutting in line.”

生4：“He is sleeping in class.”

……

看到学生那因兴奋而放光的表情，听到学生那争先恐后的发言，我有了一种成就感。

我趁热打铁，接着说：“Do you think they are right？”学生马上摇头，大声地答道：“No.”

我接着启发道：“What do you say if you meet or see them？”学生略有沉思，而后发表自己的看法与观点。

生1：“Don’t fight. Students should get on well with each other.”

生2：“Could you not smoke？ Smoking is not good for health.”

生3：“Please don’t cut in line.”

生4：“You’d better not sleep in class. You should study hard.”

……

在学生用不同的方式提出意见时，我总是在一旁启发他们：“Maybe you can also say ...”学生受到启发，对于同一件事，可以用很多种不同的方式来表达出同一个观点，他们很感兴趣。同时，我还把本节课的新授内容“Would you mind （not） doing？”穿去，学生立马就能领悟到，从而把它贯穿进我们的讨论里，也就带动全班学生在不知不觉中学会了本节课的重点句式，也知道了在何种情况下如何运用它（我想，这就已经达到了我们这节课的要求）。

听到学生如此精妙的回答，我震惊了。平时的课堂上很少放手让学生自由说出心中的想法，一直以来习惯于我来主导学生，总是不放心，也不舍得放手。这次我终于领悟到了生命化课堂所带给我的“惊喜与收获”，也不再对生命化课堂持有怀疑的态度了。当上到这一步时，我心中就有了底，对后面的教学设计也就更加有信心了。

在接下来的小游戏环节中，基本上就没有我的“用武之地”了。两边学生PK的气氛已经达到了“白热化”的境地，大家互相发问，都希望能把对方问倒，偏偏又都能回答得很完美。他们的精神感染了我，顺便也给了他们一个德育的渗透：既然知道这些行为是不文明的，那么，在我们的日常生活中就要注意这些，我们不要做图片上的人。有的学生还顽皮地说了一句：“那是必须的。”一节课就在这种轻松愉悦的环境中度过了，铃声响起时，大家都还意犹未尽。

由此可见，生命化课堂犹如一片新绿，构造着和谐的生态环境。而我们的学生就是这片新绿中的一滴闪光的个体，我们的教学只有做到让这些个体充分发光，从而使整个课堂发亮，才能创造出富有生命力的课堂！

（作者单位 山东省威海市第九中学）