在酸碱盐的复习中培养和提升学生的元认知能力

摘 要： 在复习酸碱盐这部分时，应充分调动学生的学习积极性，运用对比法，同中求异、异中求同，增强学生的元认知体验；在交流与合作中，加强学生的元认知监控能力；在练习中，培养学生的策略意识；在自我调节中，完成酸碱盐知识的达标。

关键词： 酸碱盐复习 学生 元认知能力

20世纪七十年代中叶由美国的心理学家弗拉威尔提出了关于儿童认知发展的心理学理论，在这里弗拉威尔首先使用了元认知的概念。元认知是指人类对其自身认知活动的认知，即认知主体对自己的认知能力、任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识，其实质是认知主体对自己的认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。元认知能力则是指认知主体对自己获得知识和解决问题的过程进行调节和监控的能力。弗拉威尔认为，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。

一、问题的提出

在练习、测验中，学优生能够比较清楚地说出、回忆起自己解答问题的过程，能够判断解答的正确率并能对测验结果进行比较准确的预测；对于学困生，他们对自己解答问题的过程模糊，不能够判断解答的正确率。这说明学困生不能清楚地认识自己的学习能力和学习结果，也就是说，他们的元认知水平不高。元认知的魅力在于促进学生全面发展和自我发展，引进元认知体现了化学教学以学生为主体的新课改理念。

初中化学学习中，由于酸碱盐物质较多反应较广，学生普遍感到不好学复习效果不佳，因此在复习中充分调动学生的自我学习意识，应用对比法，同中求异、异中求同，增强学生的元认知体验；在交流与合作中，加强学生的元认知监控能力；在练习中，培养学生的策略意识；在自我调节中，完成酸碱盐知识的达标。

二、常见酸碱盐物理性质、化学性质的对比

正如某些高考状元所言，学习化学物质，物理性质远比化学性质重要，因为只有记住了物质的物理性质才有可能明白化学性质。针对学生常见酸碱盐物质物理性质混乱、化学性质记不清、每一类物质间反应混淆的现象，教师促其填写常见酸碱盐物质物理、化学性质比较表，培养学生的元认知体验。

三、纵向比较，同中求异

教师要鼓励学生在同种或同类物质中，寻找不同的物理和化学性质，在交流中相互提高，培养其元认知监控能力。比如同是硫酸：浓硫酸有吸水性，稀硫酸没有；浓硫酸有脱水性，稀硫酸没有。氢氧化钠固体易潮解，但其溶液却不容易潮解。氢氧化钠、氢氧化钙溶液与Na2CO3溶液作用，前者不发生反应，后者反应生成CaCO3沉淀。

四、横向比较，异中求同

教师要鼓励学生在不同的物质间，寻找相同或相似的性质与用途。交流时气氛非常活跃，在合作中化学学习能力得到了提高，元认知监控能力也得到了培养和提高。比如学生交流道：浓硫酸、氢氧化钠固体、生石灰可以充当某些气体的干燥剂，但适宜干燥的气体有所区别；浓盐酸、浓硝酸均有挥发性；浓硫酸、浓盐酸、氢氧化钠、氢氧化钙和生石灰等都应密封保存，但原因有所不同；酸和盐与部分金属发生化学反应，反应类型大多是置换反应；酸和碱、酸和金属氧化物、碱和非金属氧化物发生化学反应，生成物都是盐和水；酸碱盐之间的反应都为复分解反应等。

五、策略意识培养

理解和熟记常见酸碱盐物理和化学性质后，在练习中培养学生的策略意识。比如试题“区别苛性钠溶液和澄清石灰水的物质是___________________________________”，先让学生回忆交流氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质，寻找它们中间的相异性，在大部分学生回答用CO2后，培养其发散性思维继续寻找其它途径，学生又肯定了用Na2CO3也可以的答案。再如“工业上可用纯碱和石灰石为原料制取烧碱，你能写出制取过程中发生反应的化学方程式吗？指出反应所属的类型”。此题综合性较强，体现了新教材“从化学走向社会”的理念。经过部分学优生交流解题思路，最后归纳如下：要生成碱反应物中必须有碱出现，原料中所给物质主要成分都为盐，只能考虑纯碱和石灰石本身的化学性质，石灰石高温煅烧生成生石灰，生石灰溶与水方能生成碱，碱与盐反应才能生成新碱和新盐。

六、自我调节

自我调节是对自我学习监控、反思、评价后的调节。在善于酸碱盐的习题讲解时，教师必定留充裕的时间让学生当堂改错，详细分析出错的原因，发现自己学习中的不足和知识点上存在的漏洞，从而学会自我检查和自我反思。教师要促使学生对每一知识点进行自我反思，促使他们思考采取怎样的补救措施、学会不懂或不会的知识，或阅读或指定参考书或指定练习题，限期完成单元达标，以此增强他们反思后的调节意识，有效培养其自我调节能力。

通过以上途径，学生对酸碱盐知识掌握比较到位，自我学习意识明显增强，学习兴趣大大增加，学习方法和手段明显增多，元认知能力也得到了极大的提高。

参考文献：

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