把学生的写作兴趣“哄”出来

无论新课改对语文教学提出怎样的要求，作文教学始终是初中语文教学的中心工作。从任教以来，我也在努力探索着写作指导方法，但我发觉，中学生总喜欢听老师表扬他们作文写得如何如何好，而不喜欢听那些所谓的写作指导。我的教学体会是——表扬可以让学生把作文写得更好，因为即使很差的作品，也自有它的闪光点，要把闪光点找出来，给学生以信心与兴趣。

第一阶段是“赶鸭子上架”，就是逼学生硬着头皮写“凑字数”的作文。

想当初，我所任教的学生刚入七年级时，对写作感觉没兴趣，因为老师的写作指导还没能让他们找到写作激情，只能装出一副“认真作文”的样子，紧皱着眉头，然后在作文本上一个字一个字地“琢磨”——他们写得多痛苦啊！看上去也怪可怜的，可我心里暗笑：你们等着瞧吧，我会让你们尝到甜头的！

等到学生把那些经过苦思冥想、东拼西凑得来的字数少得可怜的所谓的作品交上来的时候，我可不会像学生那样“紧皱眉头”，而是满怀兴趣地“欣赏”，再用最好的但看了并不感觉虚伪的语句来赞美学生作文，写上眉批与总批。然后，在作文评讲的课堂上“大张旗鼓”地口头表扬一部分同学，当然，只是一小部分，不能太多，多了就显不出被表扬者的“优秀”了。再如实地指出文章的优点（尽管在其他老师的眼中那根本算不上优点），并朗读几位同学有代表性的作文，之后，把本子发还给学生，要求他们慢慢欣赏、修改自己的文章，最后互相交叉修改作文。

评讲课上，学生听到了赞扬，得到了肯定，不再像写作课上的“愁眉苦脸”，而是表现出一种尝到“成功”滋味后的喜悦之情。尽管这种成功已被老师善意地、恰当地加以夸大了，但得到肯定后的感受是自豪的，而这种自豪必定衍生出另一种心理，那就是写作兴趣。受了表扬的同学，大部分很自然地产生了再次写作的兴趣，再次写作时他们会抱着一种“我行”的心理。因此，当文章再次得到肯定的时候，那种自信心就树立起来了，“鸭子”也就愿意“上架”了。

第二阶段叫“再送礼”，利用“赞扬与肯定”的方式保持学生长久的写作兴趣与激情。

许多语文教师都习惯于传统式的作文评语，有一些也成为公式，赞美式的有“语句通顺”、“内容详细”、“中心明确”、“书写认真”、“能反映……”等，批评式的有“语句不够通顺”、“中心不够明确”、“主题不够突出”、“书写潦草”、“用词不当”、“没有真情实感”……类似这样的评语，赞也好，贬也好，学生都不会受到什么启发的，也达不到预期的效果。

不知从什么时候开始，我发觉我给学生写的“评语”已不再像“评语”，有时干脆不写评语，而是跟着学生的作文写自己的感想、写自己的体会。例如，有位学生写了这么一篇文章，语句并不流畅，属于哪种“普通得不知如何写评语”的作品，写的是丰收的夏夜里在晒场上钻稻草堆、看守稻谷堆、听鬼故事，内容还不算少，可字数只有五百几，我认为该生有点“浪费资源”，但我写的评语是这样的：“看了你的文章，我又回到了童年，和你一起从高高的稻草棚上翻滚下来，然后在大人的斥骂声中把整个身子埋进稻草堆，让伙伴找不到……晚上，用竹杆做大梁，用稻草做房顶，一群小鬼挤进稻草房里‘野营’，轮流讲最恐怖的鬼故事，忘了稻草给身子带来的奇痒，忘了……你的作文有着如此神奇的力量，当初，我怎么就想不到把这些写成作文呢？”一口气写了两三百字，其实，这些也是我的真情实感啊！结果，学生一边看一边偷笑，一副自豪感，还拿给同桌看，与同桌“共享”呢。

类似这样的评语我写了很多，如果再加上这样的语句：“希望下次能看到比这更详细的作品”，“这样的事例，我读书时也写过，但只能……而你……”，“士别三日当刮目相看，上次你还有几个句子我看不懂，这次却觉得非常流畅，且……”学生则更是对老师充满了感激，感激老师送给他们的“礼物”。

第三阶段是不定期地、自由式地写作，达到“巩固阵地”的效果。

与“抛砖引玉”相结合使用的方法就是采取不定期的自由式的写作。以前，每学一单元课文，我们总是按照单元写作要求布置写作，这当然是必要的，因为这样可以让学生学会写各种体裁及题材的作文。但是，根据多年的观察证实，我认为这种做法也束缚了学生的自主作文意识，可以把一些单元作文改为自由作文，或者干脆对学生说：“假如你不会写这个题目，你可以写你喜欢写的内容。”当然，这样做也是有利有弊的：一方面，可以保持学生自主作文的兴趣，使学生有选择的权利，不必硬着头皮去做不想做的事，减轻了学生心理负担；而另一方面，学生处在不能选择的环境下，那只能是“硬着头皮”去应付了。不过，分析起来，这不打紧，考场作文已习惯于多种体裁与题材，学生已没有后顾之忧。当然，应用性的文体，特别是社会、工作中常用到的文体，那就另当别论了。

我在指导写作过程中，往往在七年级、八年级阶段指定训练四种文体（记叙文、散文、说明文、议论文）之后，到了初二后阶段及初三阶段，就完全放手让学生自由创作，而且是不定期地布置，不固定收集时间，谁先交就先给谁批改。不过，有一个要求却是固定的，那就是，一学期写作不少于8次。而往往是绝大多数学生均超过了这个数字，有些甚至达到十多篇。这样，每天都会有一些同学到办公室交作文和领回作文，并当面听老师的点评或与老师交流心声，然后再回去慢慢品味老师写的评语，以此作为学生继续写作的动力。当然，这样做，教师的工作量增大了，然而，却达到了“巩固阵地”的效果啊！因此，我们老师不但有责任把学生的写作兴趣“哄”出来，而且有责任使学生长期保持写作激情。

总之，在作文教学的过程中，教无定法，教固然是重要的，但是学生的主观参与（写作兴趣）、积极自主的写作活动尤其重要，这也符合新课改“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，达到真正提高学生作文能力的目的。因此，只要能激发学生的写作兴趣，保持学生的写作激情，最终达到提高学生的最佳写作水平，就是最佳的写作指导法。