浅述小学数学教材中例题讲解与课堂教学评价

摘 要：课程是学校教育工作的核心，教材是课程的载体。但是，例题讲解研究长期以来被忽视，远远不能满足当今小学数学教材建设的需要。在小学数学教学课堂中，教师应使用例题进行教学，从而有效地开展讲解教学工作，提高学生分析问题和解决问题的能力。这是小学数学教学的一个重要的教学环节。

关键词：小学数学；例题讲解；教学评价

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0060-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.037

在小学数学中，例题起到了中间性的作用，例题可以体现数学的思想和方法，还可以在整个过程中培养技能，将所学的知识转化为能力。从教学形式上来看，教师都是通过例题的讲解为学生展开教学的。实践证明，加强学生例题的学习可以对掌握基础知识，培养学生的思维发展和智能提高起到至关重要的作用。

有研究结果发现，在新课教学部分，教师对教材内容的处理主要表现在通过对其增加、删减、调整顺序和替换等方式来调整教学内容。增加的内容主要是分数在生活中应用的例子、例题、习题与一些铺垫性知识；删减的内容主要有教材上同类型的练习题与他们认为没有必要讲授的内容（有时是限于时间而删减内容）；调整的主要是教材内容的前后顺序；替换的主要是教材上的例题。

考虑到有些学生可能已经预习或者学生在听课时阅读教材例题解答过程，从而不认真听课和思考，也可能担心出现“照本宣科”的现象，在小学数学评优课或公开课活动中，执教者经常会更换教材中的例题，但很多时候教学效果并不尽如人意（日常教学中也是如此）。对此，更换教材中例题时，教师应注意以下几点：（1）更换例题要考虑是否符合教材体系的要求。（2）更换例题要考虑是否具有原例题所没有的特殊功效。（3）更换例题不宜将教材上的前后内容置换。姚新付等分别从学生、编者、教者和新课程理念等角度对苏教版小学数学教材第十一册第21页分数连乘应用题例题进行了四次调整，以追求教学的艺术化，求得教学设计的不断完善，为一线教师如何研究例题，从而较好地进行例题教学提供了借鉴。

当然，在小学数学例题教学中也存在着很多误区，造成例题教学异化，教学效果并不理想。如于正军认为很多小学数学教师在计算教学时存在例题教学“习题化”的现象，即强化对算法的掌握，弱化对算理的追问，忽视对算法意义的建构，使学生只知道“算”，不知道“理”，只知道机械模仿，不知道探索发现，从而使计算教学趋于简单化和肤浅化，抑制了学生数学思维和计算技能的发展。另外，有些教师对例题功能认识不足，或者把它仅仅当做是概念、法则和公式教学的延续或补充，从而照本宣科；或者把例题教学单纯当做是教师的解题示范与技巧输出，而使学生机械模仿等等。

在学习数学知识时，很多教师会过分地强调对方法技巧的使用，转化为比较容易的运算，这样尽管也是为了习题教学，但是并没有抓住教学的重点。在讲解例题的时候，可以突出解题的方法，但是我们并不能一直强调这样的解题方法，要从重点分析，把学生可能难理解和不好理解的部分，较详细地讲解，使学生容易接受，在做练习题时，也会得心应手。

综观上述，数学教材中的例题在数学课程教材和课堂教学中占据着重要地位。对此，我们可以得到以下几点启示：（1）从例题文本研究的教材版本看，大多都是对不同版本所进行的比较研究，有的是不同国家的版本对比研究，有的是国内不同版本的比较研究。（2）从例题文本研究的数学内容主题看，对于例题文本研究有的是关于一个或几个年级的内容，有的是关于个别的内容主题，如分数加减法。（3）从例题文本研究的维度看，研究的维度很多，如例题情境类型、语言类型、插图使用、波利亚解题模型阶段、启发方法、解题步骤，解题方法、认知复杂性、完整性、开放性等等，但没发现例题情境的城市化倾向、例题是否含动手操作与合作学习引导、例题间的变异等方面的研究。这些维度为本研究例题编写特点文本分析框架的建立提供了参考。（4）从研究方式看，有的以定性为主，有的以定量主。（5）例题的使用和教学研究为本研究进行例题编写特点的认同度研究提供了感性认识。然而，已有例题研究却很薄弱，远远不能满足小学数学教材建设尤其是例题编写的需要。

总而言之，例题教学是数学课堂的重要组成部分，它不仅可以提高学生在课上的教学效率，还可以较大程度地减轻学生的负担。尤其现在的新课程改革，例题教学能够有效地将学生从题海战术中解脱出来，更准确地理解知识。因此，例题教学的作用对于小学生学习数学来说是必不可少的，每个教师都应该引起重视，在备课的时候更加注重例题教学的作用，促进教学水平的提高，最终达到学生的整体发展。

参考文献：

[1] 徐金梅.小学数学例题及习题教学之研究[D].内蒙古师范大学，2010（6）.

[2] 蔡志燕.小学数学例题教学策略探究[J].语数外学习：小学版中旬，2010（8）.