用榜样引领班级

铃声响过，半数的孩子像野蜂归巢似的奔进教室，有的满脸通红，有的气喘吁吁，有的还大声嚷嚷，有的拿着杯子仰脖喝水，有的水杯落地，水洒了一地，有的还在争吵着什么……

每每面对这样的场面，我真是心急如焚，但是身为教师，我按捺住心中的怒火，不断地告诫自己，“冷静！再冷静！”我尝试着用平静的语气，和蔼地说道：“同学们，大家现在已经是一年级的学生了，到九月份，就读二年级了，大家要规范自己的行为，上课铃响应该要马上进教室，安静地等老师来上课。”也许是因为还不了解我的原因，同学们听了之后，倒是安静下来，有些还似懂非懂地点点脑袋，但同样的画面会在下节课，在第二天再次出现。

由于孩子年龄小，没有养成良好的自律习惯，显然“动之以情，晓之以理”的办法不对症，我尝试着改变策略，采用“树榜样”的方式，得到了一些效果。

学生经过一个学期的学习，其实对上课的正确行为是知道的，只是不能够自律，所以，等铃声响起前两分钟，我就来到教室门口，看着学生们在铃声中蜂拥而至，当教室还处于一片混乱中时，我表情平静地站上讲台，用眼神静静地巡视着同学们，对坐得端正等待上课的学生报以微笑，有的学生看见我的表情，就好奇地静了下来，有的依然故我。当我的“冷处理”收到一定效果，教室稍微安静下来后，我语调不高，却微笑着一字一顿地说：“表――扬――赵瞳、张树伟、曹志远，他们坐得端正，不说话！真是好学生！”此时，榜样的力量产生了，立刻大多数学生就坐好了，并用认真的眼神看着我，希望得到我的肯定。那些个别没注意的，也被正和他说话，想坐好的同学提醒、制止，转身看看我，又看看周围，也坐好了。我趁此机会又说：“全班都坐端正了，真不错！”榜样的力量简单有力，效果明显。我又推出小组榜样，当发现哪个小组坐得好时，就直接表扬这个小组的学生很棒，“第三、第五、第六小组的同学都坐端正了，第一组剩一个同学，第二组还有两个，好，同学们全坐端正不出声了，我们一年级一班真棒！”由树立个别的学生榜样，延伸到小组的集体荣誉，扩大至班级的整体荣誉，久而久之，“我的表现会影响到班级荣誉”，这个理念会刻画在他们的心里。

榜样的树立，正面的暗示教育，这样直接提出正确的规范行为，使低龄段的孩子易操作，我就把这招推而广之到其他方面。比如：我发现，上课时，发言的总是那几个学生，就发给他们“好学”的七彩果，用很夸张的高兴语气说道：“举手的这些小朋友非常值得表扬，说明你在动脑筋，而且很勇敢，不怕说错。”如果有平时不太举手的学生犹豫着举手了，我立即表扬道：“张梦娇举手了，真勇敢，很棒！”果然，就会有更多的学生举起了手，这一招屡试不爽。