也谈小学语文教学中朗读能力的培养

摘 要： 朗读是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。由于受时间、精力和自身水平的限制，小学语文教师无法充分有效地开展朗读训练指导，而学生和家长对朗读作业的重视程度也不高。只有通过学校、教师、家庭三个方面共同配合，才能切实提高学生的朗读水平。

关键词： 小学语文 朗读 对策

一、高职院校学生的语文学习现状

笔者从事高职语文教学十多年。教学中，发现一些高职学生已经接受了十几年的中小学语文教育，但是连一篇诗文都不能正确地朗读，或声音细小，或发音不正确，或没有任何朗读技巧的呈现。在语文学习中，一些学生暴露出诸多问题，如书写不端正，不爱深度阅读，钟情于快餐阅读，不喜欢出声朗读，没有掌握朗读技巧，不会做读书笔记，批判性思维水平不高，等等。

九年制义务教育阶段是养成良好的Z文学习习惯的关键阶段。新课标提出了全面提高学生语文素养的基本理念。在分阶段目标中，新课标明确了不同学段在认字、书写、阅读、写作、口语表达等方面的具体内容。从中不难看出，《新课标》把阅读和写作能力的培养放在了举足轻重的位置，而口语表达能力的培养贯穿于整个语文教学之中，这是符合语文课程要求的。

笔者居住在南京市江宁区，孩子正处在小学三年级学习阶段。孩子所就读的小学已有近百年的历史，在南京市曾多次获得各项荣誉，有着深厚的办学积淀和良好的社会声誉。孩子到目前为止，先后经历了两任从教经验在十五年以上的语文教师。通过对孩子学校所开设的语文课程的观察，笔者发现该校对语文阅读和写作能力重视程度相当高，学校从宏观层面设计了一整套科学体系激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。但学校并没有专门培养学生朗读的兴趣，培养朗读的能力。朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。据杨金林研究发现，朗读与阅读、作文、智力呈高度相关。杨金林指出儿童朗读能力的强弱能反映他们阅读水平的高低，反映语言表现力的强弱，以及在一定程度上反映人的智商高低。

从笔者孩子所在班级来看，两位教师都非常重视朗读，多次强调朗读是培养语感的重要手段，希望家长能够重视朗读，然而从教师的反馈来看，这种呼吁的效果微乎其微，学生朗读作业完成比率很低，朗读水平很有限。

二、学生朗读水平低下的原因

造成学生朗读作业完成比率低，朗读水平不高的原因主要与三个方面的因素有关：

（一）时间因素

教师没有足够多的时间和精力去检查和指导朗读。学生每天1节语文课，教师能够指导朗读的时间很有限，只能对学生的读音进行纠正，并且由于班级人数众多，教师根本无法指导每个学生。每天的晨读课大约20分钟，都是采用齐声朗读的形式。可以说，由于时间因素，一些学生在朗读中存在的问题根本无法得到具体的指导。长此以往，学生朗读水平必定有限，无法体会到朗读能力提高带来的成就感。

（二）思想因素

1.学生不重视朗读

笔者观察发现孩子并不把朗读当做必须完成的作业，如果家长不督促，孩子根本就不会自觉朗读课文，或者只读一遍，不愿多读。学生读或不读，读的遍数多或少，由于教师无法检查，读得多的不会受到肯定和奖励，读得少的也无法得到批评和惩罚，久而久之，学生就不会把朗读当做必须完成的作业认真对待。虽然教师布置了朗读作业，但由于学生不重视，学生很难通过这项作业提高朗读水平。

2.家长没有给予高度重视。

部分家长由于各种原因，如忙于工作，或者自己没有朗读的习惯，抑或自身对朗读的认知水平低，对孩子的朗读不会给予高度重视。南汇县周浦镇小学李佐华在《学生、家长对朗读作业心态调查》中指出，家长认为“口头作业效果不大，对课文学习也没有多大的带动促进作用，也很难达到提高口头交际能力的作用，对一个不愿说话的人来说，即使读得再多，也改变不了原有的天性。不如让子女多做些书面作业和多读些课外读物”。离开了家长的配合，孩子更不会主动提高朗读水平。

（三）方法因素

有些教师自身普通话水平不高，朗读水平有限，不能给予学生有效的朗读方法指导。朗读不仅仅是读音正确，还有语气、语调、节奏、停连等技巧要求。朗读技巧非经研究、揣摩、实践，难以很好地掌握。据田红、陈树民调查，南京市玄武区二、三年级语文教师共183人，其中在师范院校学习期间或工作后接受过一般有关朗读教学培训的18人，占9.8%，165人未接受过朗读教学方面的培训，占91.2%。

三、提高学生朗读水平的对策

笔者在中国知网上检索发现，2005年至2015年的十年间，关于小学语文朗读教学研究的文章有2280篇，其中2005年只有28篇，此后呈逐年递增态势，到2015年达482篇。论文数量的递增显示了小学语文界日益重视朗读教学。许多研究者围绕朗读能力与其他语文能力之间的关系、提高学生朗读水平的对策等问题展开研究。马军、郝思涵提出，需加强朗读能力与其他语文能力之间关系的研究，旨在深入揭示朗读的规律，了解朗读在学生语文能力发展中的地位和作用，并指出以往对小学生朗读能力的评估更多依赖于经验，缺少科学、客观、定量的评估方法。孙晓悦提出巧用声情并茂的范读，唤起学生朗读欲望;用多形式朗读方法，让学生读出兴趣;营造朗读氛围，将“亲子阅读”带到课堂;真诚独到的评价，让学生知己知彼。南京紫东实验学校的陈旭玲和其他研究组成员经过研究，提出对学生朗读水平进行测评的对策，并根据新课标的要求和朗读自身的特征，制订了学生朗读水平测评标准，实施效果显著。

在诸多研究中，笔者发现从学校层面着手开展的语文朗读教学研究很有限，更多的是一线语文教师在语文课堂上的尝试和探索。然而，一线语文教师的时间、精力都有限，难以深入、持久、系统地进行朗读指导。笔者认为可以从学校、教师、家庭等三个层面设计朗读教学。

（一）学校层面

新课标中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。然而为什么要朗读？如何提高学生的朗读水平？怎样评价朗读能力？新课标并未回答这些问题。这些问题不解决，新课标中的这一目标就无法真正实现。一线教师由于时间、精力、能力等诸多因素的限制，难以全面系统地解决这些问题。唯有从学校层面推动，通过校级、市级，乃至更高级别的课题讨论，集中人力、物力，围绕这些问题开展深入系统的研究。

（二）教层面

要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，语文教师首先必须能做到。教师课前备课，也应该包括备朗读，能够给学生做朗读示范，并给予朗读技巧如语气、语调、停连、重音等方面的指导。对于中、低年级的学生，教师应减少课堂讲解时间，加强朗读训练，让学生在朗读中感受汉语韵律，在朗读中培养学生口、眼协调能力;布置课后朗读作业，并加大朗读的检查力度，通过奖惩措施帮助学生提高朗读能力。

（三）家庭层面

培养朗读习惯，离不开家庭的支持。家长应重视朗读，注重营造家庭朗读氛围，与孩子共同朗读。家长也可以带孩子参加朗读小组，激励孩子每天坚持朗读。笔者利用孩子的班级QQ群，创建了一个朗读小组，以21天为一个时间段，坚持每天为孩子拍摄朗读视频并上传至群，21天后由家长组织小型颁奖仪式。孩子们共同朗读，互相陪伴，精神与物质奖励相结合，大大激发了朗读兴趣。一个“21天”结束了，还要接着再来第二个“21天”，第三个“21天”，一直接下去。很多次，不等家长提出拍摄朗读视频，孩子已主动提出该朗读了。朗读小组的建立不仅增进了孩子们之间的了解，提高了朗读水平，更培养了坚持朗读的习惯。家长牵头组织朗读小组，有效缓解了教师因为时间、精力不能持续深入开展朗读训练的矛盾。同时因为家长重视朗读，孩子不再把朗读看做是可做可不做的家庭作业。创建朗读小组，与同伴共同朗读，拍摄朗读视频，增加了朗读的趣味，让朗读变得不再枯燥单调。

四、结语

新课标的前言部分指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。良好的表达交流能力是现代公民必备能力之一。学校应从培养现代公民的角度重视朗读教学，提高学生朗读水平，为培养表达交流能力打好基础。提高学生朗读能力，只有通过学校、教师、家庭三方面共同配合才能取得实质性突破。

参考文献：

[1]田红，陈树民.课堂朗读需要正能量――小学语文课堂朗读教学现状调查之思考和忧虑[J].语文教学通讯・小学，2014.4.

[2]马军，郝思涵.小学生朗读能力培养的调查研究[J].现代教育科学・普教研究，2015.5.

[3]孙晓悦.语文教学中的“读”领――浅谈培养小学生朗读能力的策略[J].学周刊，2013（2）.

[4]陈旭玲.学生朗读能力测评的初步探索――发挥朗读教学正能量的实践研究之十一[J].七彩语文.