唤醒学生主体精神,激活学生生命活力

换一种思路，天地更广阔；换一种理念，课堂更精彩；换一种维度，学生更聪慧。作为新课堂理念下的数学课堂，它是一种关注学生生命发展的课堂。他应展示学生生命活力，提高学生生命质量，提升学生生命价值。而什么样的教学才能唤醒学生的肢体精神，什么样的帮助才能激活学生的生命活力，什么样的课堂才能让学生的自主性、能动性和创造性得到充分发展和展示。笔者结合自身的教学实践认为数学课堂教学应从“四活”上下功夫。可让“三维目标”的落实取得实效性。

1 “活”——回归主体激发学生的生命活力，凸现学生的生命灵性

教学动态过程的根本指向，是着力于主体精神的唤醒。学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂学习。人的发展，最根本的是主体的发展，主体性发展的显形标志是主体自觉，即学生主体精神被唤醒，学生“我”的凸现与个性的张扬，我能行（自信），我自主、自立、自律，我是自己的主人，我是自己的选择者、决定者，我对我自己的行为负责。这一切是基础、背景，从而在学习活动中表现为主人翁、“主演”的角色，绝不是传统教育中的听众、观众、看客、甚至奴隶的角色形象。实现这一点，教师首先要主动“让位”，不再是“中心”、“主体”、“主演”、“霸主”；其次要让学生真正确立，从分体验“自主学习”、“自主成长”的成功感。只有这样，课堂才能洋溢着生命的色彩，涌动生命的灵性，师生才能在教与学中享受生命的幸福经历。

2 “活”——回归生活，注意在学生已有生活经验中找教学的支撑点

数学源于生活，生活中处处充满数学。在数学教学中，我们要精密联系学生的生活实际，在现实中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。而体验到数学存在于生活之中，感悟数学的普遍性，初步建立良好的数学意识。

2.1 联系生活，巧妙引出学习主题。

如：教学三角形的稳定性时，我把一张椅子放在讲台上，指着这张左右晃动的椅子说：“同学们，我坐的椅子坏了，木工师傅要怎样帮我修呢？”学生看看椅子后不知道答案。这时我拿一根木条钉下去，让椅子四角成三角形状，用手摇动，椅子稳稳当当，不再摇晃。为什么要这样钉呢？这节课我们学习的就是有关这方面的知识。

2.2 联系生活，丰富数学的表现形式。

将教学由课内延伸到课外，改变家庭作业的形式，变练习为活动。如让学生当“小记者”到家里，到街上，到商店进行调查访问，可调查家庭的收入与支出，街上的人流量，商店的物品、种类和价格等。这种室外作业，学生兴趣高、积极性强、乐于操作实践，拉近了学校生活与校外生活之间的距离，使他们成为学习的主人，达到个性发展的目的。

2.3 联系生活、充分感受数学的灵性。

如教学“百分数”时让学生用数学的眼光妙解成语，百发百中—100%，百里挑一—1%，一知半解—50%等。

3 “活”——活用教材唤醒沉睡的知识，达成学生知识动态生成。用“活”教材，展现数学知识的生长过程

教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按教材的安排，按部就班地教学，为了更好地促进学生的学，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系，对教材的组织、呈现方式进行灵活的调整，并构建弹性化的教学设计，否则，很容易使教学呆板、不流畅、学生没兴趣。

4 “活”——学习方式灵活多样，培养学生的创新实践精神

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。在以前的课堂上，学生基本上是听讲——记忆——练习——在现教师传授的知识，基本处于一种被动的接受状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内相互讨论——评价——倾听——激励，在交流中相互启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”：学生自己能说出来，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。例如：在教学《认识几分之一》时，首先让学生做一个简单的游戏：你们桌上都有4个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？怎样用一个算式和数字来表示。【学生1：4/2=2个】。然后再接着把一个苹果平均放在两个盘子里，怎么放？学生分组切、摆后。【学生2：1个不够，还放几个？】。【学生3：每个盘子放半个，是1/2个】。这样，学生通过动手操作，自主探究导出本节新知识。最后再把一个苹果平均放在4个盘子里，怎么放？每个盘子放几个？学生分组讨论新知识。动手实践，交流探讨，教师巡视。【学生4：每个盘里放半个的半个，用分数表示我想应该是1/4个】。在教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲自动手，在分苹果中观察、感悟、交流、探讨，突破了“平均分”这个难点，培养了学生的创新精神和实践能力。

总之，面对新课程，我们要从分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程通行，一起成长。