让课堂彰显阅读的活力

小学阶段语文教学的核心就是培养学生的阅读情感，阅读能力和阅读习惯。可以说阅读是学习语文最基本的，最有效的手段。因为阅读过程是个体体验的过程，是理解积累的过程，是人文素养不断提升和内化的过程，任何其他手段都无法代替。阅读一是要培养学生的兴趣，二是要有充足的阅读时间，三是要有阅读的内容。“目标导学自主有效”实验在课堂教学中，充分彰显出阅读的活力，她省时增效，效果显著。

教师在精心备课的基础上，精心设计了有助于学生自学的提纲——学案。所谓学案就是指导学生自主预习的程序，是教师根据课文的知识结构，教学目标，在学生已有的知识水平上编制的。在编制学案的过程中孕育着老师的心血和预设的目标，是进行目标导学的一种铺垫。课文预习时就给学生，使其明白学习目标及学习方法。通过预习课文，查阅资料，上网等手段，把学案设计的学习目标，知识结构进行梳理，有哪些收获？存在哪些不懂的问题，做到心中有数。待上课时就着重解决预习中不明白的问题。

在“目标导学自主有效”实验教学中，一改过去老师将学生听，老师写学生看的满堂灌现象，而实施目标导学，它的优点在于各个环节循序渐进，凸显了读的内功。教师的引导，是激发学生的学习兴趣。教师所提出的问题即是学生读书的目标。学生有兴趣有目标，对文章百读不厌，常读常新。如教《一夜的工作》，学生在读正确、流利的基础上，读出了感情，与作者在感情上产生了共鸣：这就是有这样的好总理无比的激动和自豪！文章是知识的载体，文字里蕴含着感情。在对课文第二自然段的阅读中，学生读懂了总理的生活简朴和工作的劳苦。他们是从“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，一叠文件”中受到的：从总理审阅“我”送来的稿子感受到总理对工作一丝不苟，谦虚谨慎的品质，从公鸡的喔喔叫感受到总理工作到天明——工作时间长；生活真简朴(一小碟花生米，少的可以数的清颗数)，这些全都是学生在读中悟出的，真是文章不厌百回读啊！在读中学生领悟到了作者的点睛之笔：“他是多么劳苦，多么简朴！”有一种激情在燃烧：总理您太累了；有一种感情在奔放：“你们看见过这样的总理吗？你们有这样的总理吗？”这里吧课堂让给学生，把时间让给学生，读真正落实到实处，精讲多练落到实处。

书读百遍其义自见。“目标导学自主有效”实验，体现了新课程提出的把课堂还给学生，把时间还给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和引路人的新理念。在实验的实施中，你不要担心学生这学不会，那学不会，总是不讲不放心，总是把课讲得面面俱到才放心，但事与愿违。目标导学实验提倡教师精讲，学生用自主合作的学习方式进行学习，怎样才算精讲？学生已会的不讲，自主合作能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。应讲的是学生在学习过程中易错的，学生想不到的，学生解决不了的。

目标导学中的目标是获取新知的方向；导学是自主学习的途径。教师的作用主要是学习方法的引导，学生在自主的学习中获得知识。“授人一鱼仅供一餐，授人一渔终身受益。”学生的学习方法一旦在学习中形成定势，就会快捷的掌握知识，提高学习效率，独立自主的进行学习，就会成为一种自主习惯。“目标导学不仅给学生口到、眼到、心到提供了学习机会，为学生的生生互动创设了气氛，更为教师的教提供了更高的要求，教师要有充分的准备，要胸有成竹，凡事欲则立不欲则废，教无定法，贵在得法。“这教法，那教法，教师吃不透教材无教法”。(李梦玲语)

我在执教《跨越百年的美丽》一文时，面对新的文章，我首先想到的我的一个学生，反复的读课文，达到了熟记成诵的程度，我有哪些收获，有哪些困惑，在课文上批批注注，圈圈点点，经历学生学习的甘苦；我是一个读者，读了后感受到了作者的感情；我是一位教师，我要教给学生什么，怎样进行教？然后才制定学案：布置学生查阅资料、进行充分预习。课上针对学生提出的解决不了的问题“她那美丽、端庄的形象从此定格在历史上，定格在每个人的心中。”还有“几乎在完成这项伟大的自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。”我没有单纯的摘录出句子，让学生按我的意愿去回答。因为我觉着这样做不是上语文课，这样上课没有语文的味道，而是让学生在答题，其实就是在支解作家的作品。我让学生联系上下文，“再念！再念！再念。”(叶圣陶语)学生悟出了道理，虽然不完全符合我的意愿，但语文要求的是知道只有更好，没有最好，学生用自己的话说出句子蕴含的意思完全可以。在提炼镭的过程中，学生读出了提炼艰难的语气，不用讲学生就感悟到居里夫人那执着的追求精神。对“人生意义”的发现：居里夫人的人生意义是什么？学生联系上下文进行了合作交流，她的人生意义就是她生命的价值，为了研究镭死都不怕，这不是一种献身科学的精神吗？还有什么能比这美丽的呢？

把文章读正确、读流利、读出感情、悟出道理是循序渐进的过程，而不是可跳跃的。于永正老师说：“引导学生把课文读正确读流利就不容易，更不用说读得有感情了。我把读正确读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。在课堂上以读代讲，以读达到理解，中国传统的语文教学——读诵法仍不过时。我从小学到师范，面壁十年学语文，经历了十几位语文教师，他们怎么讲的我全忘了，至于背诵的精美篇章至今忘记不得 ！

在课堂上教师的激情，在于掀起学生读书的热潮，这种热潮是靠教师的口头表达和体态语言来推波助澜的。在读的形式的交替中，学生如果感受到走进文本的快乐，入情入境，如痴如醉，一切疑惑在快乐的阅读中就解决了，那么，阅读就像“目标导学，自主有效”实验的，向着成功的目标飞翔！