利用公开课促进英语教师的专业发展

一、 引言

公开课是很多英语教研员组织教研活动的重要手段，也是一线英语教师进行课堂观摩、参与课堂研究的重要方式。对于开课教师而言，上公开课是挑战自我、展示自我和提高自我的好机会。然而在教研实践中我们常发现，许多公开课如走过场，公开课结束后很多开课教师又回归到原有的教学轨道，并没有因此在专业上得到相应的提高，或因此更关注对自己课堂教学的改进。

要使公开课起到有效促进教师改进教学、提升教师专业水平的作用，首先教师要认识到公开课对自身专业发展的重要性，从而有意识地去关注和实践，教研员更需要通过公开课为教师搭建平台，在开课前后为教师创造发展的条件。因为教师的专业发展不仅是教师自己的事，教研员的支持也很有必要。［1］

二、 利用公开课促进教师专业发展的途径

（一） 开课前的磨课

教研活动中，开课教师通常在意开课后听课教师的评议。其实开课之前的磨课过程是开课教师大有收益的环节。公开课前的磨课能促使教师深入研读教材，反复修改教案，调整教学设计，切实关注和改进自己的课堂教学；也能充分发挥教师间“同伴互助”的优势，有助于教师汲取集体智慧，集思广益，进一步改进教学实践；还能促使教师学会思考，学会倾听，学会选择，学会尝试与突破。公开课前的打磨过程就是自身发展与再提高的过程。但是，过分打磨往往使公开课显得形式化，缺乏个性，对个人教学改进的帮助不大。那么该如何把握好这个度呢？

1. 明确开课的主题及导向

根据每次教研活动的主题确定公开课的课题，在布置开课任务的同时让开课教师明确活动主题及导向，从而使他们在磨课时能基于此确定教学目标，设计教学环节，做到有的放矢。这样，在磨课过程中无论如何修改调整教学设计，主题是不太会偏离的。

2. 明确磨课的主体

磨课过程中，应明确开课教师为主备课人，教研员或其他教学同伴只提供参考意见或建议，以保证开课教师的个性、创造性和独特的教学风格。

3. 控制磨课的时间长度

一般教研活动中的公开课磨课时间以不超过一周为宜。太长容易使公开课过于精细化，无研究价值，太短则常常不够成熟，起不到导向作用，且教师也不能经历反复修改研究的过程。只有适时适度的磨课才能使公开课具有“展示和研究的双重性质”［2］。

（二） 开课后的评议

公开课后的评议是推进教师专业水平不可或缺的手段。［1］然而在许多教研活动中，一些不当的方式往往导致评议效果低下，如只听不议、报喜不报忧、吹毛求疵或面面俱到等。笔者认为，公开课的评议应注意以下几点。

1. 围绕主题评课

与教师磨课需抓住主题一样，课后评议同样要聚焦中心。面面俱到的评议（即从教学目标、教学方法、多媒体使用、教师素质、课堂表现等全方位涉猎）往往会使开课教师不知所措，不知从何入手去改进。评议的面越广，评议的内容越容易浅表化，抓不住核心，也就无法解决实际问题。研讨时紧紧围绕主题展开讨论，对其他教学内容可以忽略或淡化。［1］以笔者组织的一次主题为“有效阅读教学研讨”的教研活动为例。活动中两位教师用同课异构的方式上NSEFC Book 1 Unit 5的阅读课，一位教师的课堂以“教师引导学生阅读”为主（即教师干预较多），另一位教师的课堂以“学生阅读”为主（即给学生更多自主阅读、交流讨论的时间）。课后就两节课中教师的任务（问题）设计、学生的参与度、课堂生成性及学生对文本的理解度，围绕“如何进行阅读教学更为有效”这一主题展开评议。这样的评议更有针对性，也就更能够深入。围绕主题的评议可以变浅尝辄止为深度反思，实现了经验的提升，也可变评课活动为问题的探讨和解决，实现了教学理论的软着陆。［1］

2. 让听课教师参与评课

有些教研活动总是安排个别专家或优秀教师评课，课后的评议活动成为个人一言堂或少数人的言论场，开课教师和听课教师都处于被动接受的状态，缺乏对公开课具体深入的研讨过程。笔者认为，如果时间许可，先分组评议再汇总交流是较为理想的评课方式。其一，充分发挥一线教师在教研活动中的主体地位，促使所有听课者认真反思，积极参与，使评议活动成为广而精的众言堂；其二，交流汇集每一组的评议精华，更有利于开课教师的教学改进。专家和优秀教师容易自上而下地看课，提出的建议往往较理想化，而其他听课教师大都是一线的实践者，评议会更切合开课教师的实际情况，提议也会更实在且易采用。教师的学习是基于群体的合作学习，集体的研讨非常重要，它直接关系到问题诊断的准确性，直接影响到问题解决的方向性。［3］

3. 评课注重可行性改进建议

评课是为了更好地改进课堂教学，使之能更好地顺应学生学的需要和教师个人专业发展的需要。［4］但在有些评课活动中，评课者对课的优缺点评得头头是道，却是套话较多，也较为笼统，未能说清楚可借鉴之处和问题所在；也有的评课者能够较明确指出课的优点和存在的问题，但是没有具体的改进建议；还有的评课者提出了改进建议但不符合开课的具体情况。这样的教研方式难以真正发现教学问题，也难以帮助教师切实解决教学中存在的问题，［1］当然也不可能促成教师的专业发展。

评课不仅是一个研究过程，且还是一个以改进实践为目的的行动研究过程，每一次评课需要对如何做进一步改进给予中肯而明确的答案。［3］对公开课的评议需要从表面现象深入剖析存在的问题，并根据开课者的实际情况（如开课主题、教师自身特点、学生实际水平等）探讨更有效且可操作的改进建议。对于开课者而言，则需虚心听取他人建议，总结经验和教训，有选择性地吸纳别人的建议。［2］将可行性建议运用于实践，并通过尝试不断改进。

（三） 对教学公开课的后续跟进

公开课后及时进行小结，或抓住亮点写成教学论文，做到厚积薄发，能对教师的教学改进、教学水平乃至整个专业水平的提高起到一定的促进作用。而笔者在教研实践中发现，公开课后督促教师进行课例（案例）撰写是较为有效、较易操作，也是能促进教师进一步反思、改进教学的有力手段。

1. 课例研究的可行性

课例通常包括背景介绍（主题或问题）、教学设计、磨课过程、课堂实录、反思启示、教学再设计等环节。撰写课例能促使教师回头审视和思考整个开课过程，根据评课教师的意见或建议反思自己的教学行为，对存在的问题进行改进和再设想，还可以做进一步研究。

课例研究扎根课堂并服务课堂，其目的是为了改进课堂教学。研究与教学不是分离的，而是浑然一体的。［3］教师对教学公开课所投入的时间和精力通常比常态课大得多，对教学问题的思考也会更为深入，所以更易写成课例，进行进一步研究。因此，在公开课结束后应及时布置撰写课例的任务。教师在刚开完课后是最有想法的，这时提笔撰写课例，效果最佳，他们一般也会乐于接受这一任务。

2. 将课例研究进行推广

开公开课的目的不仅仅是提升开课教师个人的水平，更应该是以点带面，将优秀的公开课在一定的范围内传播，促进该范围内多数教师的教学水平。可以将优秀的公开课课例及时汇集成册，做成精品课例供其他教师借鉴和再研究；也可以请优秀公开课的开课教师在教研活动中作讲座，介绍先进的经验。对开课教师还可以建立档案继续跟进，适当时再为其创造条件和机会。

三、 结束语

在教研员和教师的共同努力下，公开课可以成为促使英语教师专业发展有效的催化剂。它能成为年轻教师专业成长的一个良好起点，也是中年教师专业发展的一个关键转折点。但是，专业发展不可能一劳永逸，其渠道也不是单一固定的，它需要教师沿袭“教师成长=经验+反思”［4］的理念，善于观察、思考和提炼，坚持不懈地努力和追求才能达成。

参考文献：

［1］ 王俊. 基于问题解决的听课后教研支持方式探索――一位英语教研员的实践与反思［J］. 中小学外语教学，2011（11）.

［2］ 葛文山.与青年教师谈如何开设英语公开课［J］. 中小学外语教学，2011（6）.

［3］ 胡庆芳，林相标. 听诊英语课堂：教学改进的范例［M］. 北京：教育科学出版社，2009.

［4］ 程大伟. 怎样观课议课［M］. 成都：四川教育出版社，2007.