幼儿言语能力培养初探

所谓言语，是指人们说出的话和听到的话，又叫话语。言语是个别的、具体的东西；语言是一般的、抽象的东西。儿童是在具体的言语环境中，通过个别的、具体的词和话语的学习逐渐掌握一种语言系统。整个学前期是幼儿言语能力发展的关键期，这一时期幼儿如果没有良好的语言环境，没有得到正确的教育，语言就发展缓慢或出现障碍，如狼孩的故事就是一个例子。另外，从教育的连续性来看，学习口头语言是书面语言的基础，幼儿时期口头语言发展得好，今后入小学学习书面语言也就很顺利，可见幼儿早期语言获得的重要性。那么，应怎样培养幼儿的言语能力呢？

1 创设良好的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说

《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”这就要求教师为幼儿创设良好的物质环境和精神环境。

创设与语言教育相适应的物质环境：环境是指周围影响于人的、包罗万象的客观世界。环境对人的影响具有潜移默化的作用。幼儿的语言是在与周围的环境交互作用中发展起来的，因此，教师要精心设计和布置有趣的环境，让物与文字有机结合。

如在班上设置各种区角时，写上区角名称、布置“字宝宝乐园”、“神奇果树”果子上每一种果子都写有相应的汉字，墙上的壁画了取上相应的主题名称，在教室外的过道、楼梯口都贴上一些礼貌语言、安全用语等，幼儿常见常读，教师为幼儿提供了阅读的机会和想说的场所，在自由活动时，幼儿常三三两两、三五成群地站在一起观察神奇果树上有些什么果子，叫什么名字。他们会在一起认读议论，说出自己喜欢吃的果子，它们的颜色、形状、味道。当幼儿熟悉了这些果子名称以后，老师会悄悄地更换一些新的果子上去。常会有幼儿惊呀地大声说：“快来看呀，神奇的果树又变了许多新果子。”当他们不认识这些新果子时，会主动地跑到老师跟前询问，老师就会引导幼儿认读果子上的名称，说出果子的特征、功用。通过物与文字的有机结合，帮助幼儿在自然习得中积累了词、语言、经验，使幼儿想说、有机会说。

2 培养幼儿对语言的兴趣，促进幼儿言语能力的发展

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是幼儿产生动力的主要因素，而幼儿一旦产生学习语言的兴趣，就会主动寻找机会说话，语言的潜能就会得到尽情的发挥。

要培养幼儿语言兴趣，教师设计的活动必须是游戏化的。因为幼儿最喜欢游戏，在游戏中，幼儿不仅可以满足其内在需要和冲动，同时可以认识、了解未知的外在世界。因此，教师所设计的活动应是具有趣味性，以美的形式把知识装扮起来去吸引幼儿，让他们在轻松渝快的氛围中接受知识。

3 开展丰富多彩的活动，扩展幼儿经验，在运用与交往中发展幼儿言语能力

幼儿言语能力发展不只是在专门的语言活动中进行，而是与其他方面的发展整合一体的，也就是说，在儿童语言发展过各程中离不开其他方面，同样，其他方面的发展也离不开语言的帮助。

3.1 开展活动区，在活动与交往中发展幼儿言语：所谓活动区，顾名司义，就是将活动的地方化为多个有利于幼儿活动的区角，这种活动区是课堂的延伸，幼儿可根据自己的兴趣爱好自由选择区角、自由选择伙伴、自由分配角色、自由讨论、争辩。有时，幼儿会为了谁当“爸爸”、“妈妈”争得面红耳赤；有时会为了带“孩子”到“商店”买东西还是到“动物园”参观意见不和，不过最终他们将协商解决。在“娃娃家”扮“爸妈”的幼儿，他们会带“孩子”到“工厂”参观，到“医院”看病，到“剧场”看演出，到“餐厅”吃饭，到“图书馆”看书等等。在这些活动区的交往中，幼儿不仅参与活动的过程中获得了粗浅知识，并运用语言来解决一个又一个问题。

3.2 融语言教育于其他领域之中，培养幼儿正确运用语言表达的能力：

传统的语言教育只重视专门的语言课，不注重语言活动以外的语言环境对幼儿语言的熏陶、渗透作用。而语言整合观就是要融语言于其他领域之中，才能使幼儿语言全面发展。如在音乐活动中可以让幼儿学说歌曲中优美的歌词，欣赏乐曲时，让幼儿说出自己对作品的理解和感受；在美术活动中，让幼儿谈谈自己或别人的作品；在数学活动中，让幼儿学会口编应用题；在科学活动中，让幼儿多种感官参与活动；在探索中发现问题、提出问题、进行讨论、争辩，最后解决问题。特别是在认识社会的活动中，幼儿通过观察、体验、发现，学会了新词，学会了运用语言解决问题，并能正确表达自己的想法和愿望。

总之，作为一个幼儿教师，就要通过多种形式，抓住一切契机，对幼儿进行语言培养，使幼儿言语表达能力逐渐提高，并为入小学学习，以及终身学习打下良好的基础。