4～6 岁幼儿自我控制能力的箱庭干预

一、引言

本研究尝试用个体箱庭和团体箱庭两种方式对正常幼儿中自我控制能力差的幼儿进干预，研究不同箱庭干预方式对幼儿自我控制能力的影响，寻找促进幼儿自我控制能力发展的有效途径。箱庭疗法（sandplay therapy），国内又称沙盘疗法或沙盘游戏疗法，是指在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法。本研究所提的个体箱庭即是以箱体疗法的操作形式进行，命名为个体箱庭是为了将其与团体箱庭加以区分。

二、研究方法

（一）被试的选择

结合考虑幼儿自我控制能力的发展特点与对箱庭制作过程，特别是对团体箱庭制作过程的理解情况，本研究随机选取沈阳市一所幼儿园的4～6岁幼儿作为研究对象，通过教师提名和教师评定问卷两种方式来筛选正常幼儿中自我控制能力差的幼儿进行实验干预。

为了不过多的影响幼儿园教师的正常工作，先通过教师提名的方式，要求中班、大班的教师根据每个孩子在班上的表现，以自制力、自觉性、坚持性和自我延迟满足四个指标来判断幼儿的自我控制能力，并按五分等级打分：1表示很差，2表示较差，3表示一般，4表示较好，5表示很好。根据教师的评判，筛选出50名幼儿。

运用“幼儿自我控制教师评定问卷”对筛选出的50名幼儿进行测查，从中筛选出30名幼儿作为被试，其中自我控制能力好的幼儿6名，自我控制能力中等的幼儿6名，自我控制能力差的幼儿18名。将筛选出来的被试，按照年龄、自我控制能力的匹配性进行分组，共分为三大组：2个实验组和1个控制组。为防止被试的流失，每个大组下各设两个小组，具体分组情况如表1所示。对实验组自我控制能力差的幼儿和控制组自我控制能力差的幼儿在组别上进行差异性检验，结果如下：方差检验的F=6. 739，P=0.019，方差不齐性，故应进行平均数的双侧T检验；检验结果P=0.657＞0.05，即实验组自我控制能力差的幼儿与控制组没有显著性差异，可以进一步进行实验干预。表1被试分布表

（二）研究工具和材料

1、箱庭游戏室的建立

为了方便实验研究的进行，本研究在幼儿园内建立了一间箱庭游戏室，该游戏室的面积约为30平米，位于园内较为安静的一个角落，内设沙架5个，沙箱2个，微缩玩具模型若干，椅子两把。

2、箱庭材料

箱庭疗法所需的主要物质材料为沙箱、沙子与各种微缩玩具模型。本研究共用沙箱2个，内侧尺寸均为57cm×72cm×7cm，沙箱外部漆成黄色，有土地的象征之意；内壁漆成蓝色，给幼儿蓝天或者大海的感觉。净沙10斤，干净无杂质的细沙，量约为沙箱内侧高度的一半。缩微模型若干，具体包括人物类、动物类、植物类、建筑类、交通工具类、家具类、用品类、食品类、自然景观类等10余类玩具。水罐1个，方便幼儿在用沙塑形的时候使用。

3、记录工具

数码相机一部：对幼儿的箱庭作品进行拍照保存。

箱庭过程记录表：该表用来记录幼儿创作箱庭的全过程，包括幼儿箱庭是如何导入的，微缩模型摆放的顺序、位置、移动、更换情况，缩微模型的数量和种类，幼儿动沙情况，沙盘的空间使用与分布情况，幼儿箱庭作品的主题，陪伴者对幼儿箱庭作品的整体感受以及幼儿制作箱庭的持续时间、情绪状态、行为表现等。

（三）实验程序

1、实验前准备

在实验前对参与实验的30名幼儿的家长和老师进行半结构化的访谈，以排除器质性因素对幼儿自我控制能力的影响，并增加对被试的了解，以便建立信任关系。访谈内容具体包括以下几个方面：幼儿母亲的生育史，妊娠，分娩状况等；幼儿家庭成员，以及成员间的关系；幼儿家庭经济状况，气氛；幼儿在家庭、幼儿园与人交往的情况；幼儿的性格特征。并与被试的老师和家长会面，讲明实验目的、实验过程、实验持续时间以及该实验干预可能对提高幼儿自我控制能力的帮助等。并征求家长同意，签订协议书，商定幼儿参与实验时间。

2、实验实施

根据实验设计对实验组24名幼儿进行箱庭干预。参与团体箱庭的6个小组，每周1次，每次持续1小时，每组共做12次；个体箱庭的6名幼儿，每周1次，每次持续1小时，每名幼儿共做12次。详细记录每次箱庭的制作过程，对箱庭制作过程进行的记录不仅包括幼儿缩微模型的摆放顺序、位置，动沙情况，还包括幼儿制作箱庭的持续时间、情绪状态、行为表现等，在团体箱庭中还会记录幼儿的轮流等待情况、同伴交往情况等。最后对箱庭作品进行拍照保存，留作分析之用。

实验完毕后，幼儿自我控制教师评定问卷，考察幼儿自我控制能力是否提高，幼儿在箱庭游戏中的体验能否有效迁移到日常生活中。

（四）数据整理

本实验使用SPSS13.0对数据进行录入、整理与分析。

三、研究结果

（一）箱庭疗法对4～6岁幼儿自我控制能力的干预效果显著

由于数据整体不呈正态分布，所以对数据进行两配对样本非参数检验（Marginal Homogeneity Test），检验结果详见表2。

表2箱庭疗法对4～6岁幼儿自我控制能力的干预详情表

箱庭疗法、团体箱庭、个体箱庭对4～6岁幼儿自我控制能力的干预效果显著；

控制组的自我控制能力在实验前后没有显著变化。

（二）团体箱体与个体箱体对4～6岁幼儿自我控制能力的干预不具有显著差异

（三）箱庭疗法对自我控制四个维度的干预效果均显著

实验组前后测在总分上差异显著，为了进一步检验箱庭疗法对自我控制能力四个维度自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足的干预效果，分别对实验组的自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足做两配对样本非参数检验（Marginal Homogeneity Test），结果详见表3。

箱庭疗法对自我控制结构中自觉性、坚持性、自制力、自我延迟满足这四个维度的干预效果显著；箱庭疗法对自我控制结构中这一维度的干预效果显著；

表3箱庭疗法对自我控制四个维度干预详情表

四、讨论

（一）箱庭疗法作为一种游戏对儿童的吸引

本研究证实了箱庭疗法对学前儿童自我控制能力发展有积极的影响。儿童天生就是喜爱玩耍的，游戏本身对儿童有着魔术般的吸引力，而4～6岁幼儿的游戏不仅仅是单纯的玩耍，也是他们的工作，是他们每天生活不可或缺的一部分，但菲、韩妍容等人的研究均证实了游戏对儿童自我控制能力有积极的影响。

实际上，箱庭疗法不仅仅被用作一种专业的心理治疗技术，而且也能够在心理教育层面发挥积极的作用。这符合我们所主张的积极的儿童心理教育的思想―不是单纯的去“矫正”或治疗“问题”，而是去发现与培养儿童内在的积极品性。

（二）团体箱庭中幼儿的交流合作是促进自我控制能力提高的关键

统计分析结果显示：个体箱庭与团体箱庭在干预4～6岁幼儿自我控制能力上并无显著差异。但由于团体箱庭与个体箱庭操作形式的不同，其对幼儿自我控制能力的影响方式也是不同的。团体箱庭中幼儿间的交流合作是促进自我控制能力提高的关键。在团体箱体中，小组成员通过玩具间的联系而建立了沟通合作的关系，幼儿的自我控制能力在维系这种关系的同时，也得到了发展。

（三）个体箱庭中幼儿的自我成长是自我控制能力提高的关键

目前，多数幼儿都生活于过度保护的环境之内，生活中很多东西幼儿是不允许碰的，很多地方是不允许去的，更有家长因为不了解儿童的成长规律，过度代替儿童去做儿童本应尝试做的事情。而个体箱庭会为幼儿创造一个完全自由的空间，在这个空间内的任何物品幼儿都可以随意地摆弄，陪伴者也不会对幼儿制作箱庭的过程进行任何的干涉，在这个空间内，幼儿会感到他们是被信任的、被接纳的，这种被信任的感觉会激发幼儿自我成长、挑战自我的欲望。当这种内在的积极与健康的心理因素被唤醒之后，幼儿的各种能力也会随之而提高。

五、结论

箱庭疗法对4～6岁幼儿自我控制能力的干预效果显著；团体箱体与个体箱体对4～6岁幼儿自我控制能力的干预不具有显著差异；箱庭疗法对自我控制的四个维度自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足的干预效果显著。

【作者单位：沈阳师范大学教师专业发展学院辽宁】