带学生走好“做人”和“处世”的平衡木

在说自己的意见之前，我想先说两件事。

第一件事，是我和陈老师如出一辙的经历。

那时我刚毕业，也是班主任，带的学生在本校运动会的跳高比赛中获得第一名的好成绩，而且还破了记录。当成绩汇报到裁判长――也就是一个体育老师那里，他几大步跑过来，十分认真地左量右量，然后还不罢休，又把学生跳高时的浮土噌噌噌几把抹去，然后再重新测量，结果跳的高度下降，第一名也丢了，记录也就破不了了。当时我的学生们群情激愤，嚷嚷着不公平，凭什么别的班取得好成绩的时候他不把浮土给抹去，单抹我们班的?我也年轻气盛，公开表达自己的不满。于是，在我默许的情况下，班长、体育委员和团支书一起雄赳赳气昂昂去找校长告状。结果校长的处理却令人失望，他是十分“圆滑”地各打五十大板，一方面委婉地提醒裁判长要一碗水端平，另一方面则批评我的学生不尊重裁判结果，同时还把我拉过去好一顿批评，说我挑动学生闹事，有损学校的安定团结云云。

这件事的结果就是三败俱伤：体育老师没面子，我没面子，我们班没面子。然后，是体育老师和我记仇，我们班和体育老师对着干，体育老师对我们班撒手不管。少了体育老师的督促和带动，学生基本放弃了体育锻炼，身体素质直线下降，到考学的时候，有两个学生晕在了考场上，损失太大了；而且，十几年过去，一直到现在，这个体育老师看见我还是鼻子不是鼻子脸不是脸的。

当年我十分不服气，现在人到中年，回头想想，反倒觉得校长批评得对，这件事之所以闹到不可开交，确实有一大部分的责任应由我来承担。身为一个班主任，光是热血一涌，即时发作，就没有想到怎么顾全大局，既努力保住裁判的颜面，又尽力安抚住学生的情绪。班主任有一个重要的职能，就是当好一个泥水匠，通过“和稀泥”的方式，调停好科任老师和学生之间的冲突和矛盾，创造出安定团结的局面，从这一方面说，我失职了。

第二件事是上个月我的女儿和婆婆之间的冲突。

其实本来是一件无所谓对错的小事，也或者说婆婆有一点轻微的错误，但是孩子却梗着脖子不依不饶，对她奶奶大加指责，说得老人家脸上挂不住，抽抽搭搭哭起来。我恨她不懂事，拍她一掌，她也哭。

然后，我把正夹菜的筷子放下来，摆在桌上，成平行线，让她看。“这是黑。”我一指左边那根筷子，“这是白。”我又指右边那根筷子。“你走路的时候，不可能非左即右，像踩钢丝。要稳当，就只能走中间地带。在这个地带里，考量一件事情是好是坏，是错是对，没有一个简单的法则可以遵循，你要顾及到亲情、长幼和其他因素，比如说你，即使自己是对的，也要迁就一下老人……”

人降生的时候是完全的“自然”状态，渴了要喝，饿了要吃，错就是错，对就是对，非常的坦诚、直率，这种状态虽然美好，但在人与人的相处过程中，要学会打磨自己的棱角，委婉表达自己的思想，甚至学会委曲求全，也就是说从一个“自然人”的状态，逐渐过渡到一个“社会人”的状态，考虑事情不再是非黑即白的二分法，而是既有一颗美好的心灵，又要力求达到人际关系的圆融、和谐。

话说回来，就文中这两件事情而言，具体应该怎么办呢?

既然它们可以归结为“做人”与“处世”之间的冲突，我们要做的就是找到这个冲突的节点，然后把不利事件演化为有利的课堂。其总的原则就是做人要方正，善恶分明，处世却要圆通，在善恶分明的基础上，学会和人相处。

案例中的第一件事，是考验班主任的处世功力：第二件事，则是考验班主任教导学生处世的功力。

想想看，作为一个班主任，除了播撒正义、真诚、民主、尊重这些美好的东西，来教会学生如何“做人”外，还可以带动学生一起走好做人和处世的平衡木，这样既可以使学生在学校游刃有余，又可以让他们将来在社会上大展宏图，如此看来，做班主任难道不是一个很有层次、很有前途、很有深度、很有美感的工作吗?