小学数学实践与综合应用课的“导入”艺术

一堂好课的开头，犹如一台好戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，良好的开端是成功的一半，如果课堂教学的“导入”设计得有艺术，就能先声夺人，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启思维的闸门，达到一举成功的奇效。课堂的“导入”具有很强的艺术性，它的重要艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情意，学生在教师创设的情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于认识情感的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。课堂教学的“导入”是教师对教学过程全盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，是展示教师教学艺术的“窗口”。

实践与综合应用是数学新课程中一个全新的内容，它的教育价值及学习特点都应有别于另外三个领域，因此对其“导入”的设计也应吻合其特点。下面谈谈几种常用的导入方法：

一、提前感知式

在教学中我们发现，有些实践与综合应用课的内容比较深奥，思维性很强，有点奥数的味道。上这类课的难点并不是如何操作，而是如何制定方案或如何进行推导，学生总是在这里卡壳。为了能让学生顺利的进行自主活动，教师就有必要将课堂中要运用的方法以较浅显的、生活化的事例提前呈现出来，让学生提前感知，等他们需要时就能自行进行方法迁移，从而找到解决问题的方法。

如一位教师在教学《1亿有多大？》时，他估计学生要推算出1亿个物体有多大会有困难，便设计了如下导入：

1.教师出示10支铅笔（一捆），用弹簧称称出它们的重量60克（师演示）。

问：根据这一数据，谁能猜出20支铅笔的重量？100支呢？1000支呢？并说出理由。

2.如果老师现在想称出10000支钢笔的重量，难道真的要找10000支钢笔来吗？你有什么办法？

生：不用，我们可以像刚才老师那样先称出10支钢笔的重量，再推算出10000支钢笔的重量。

通过教师的设疑，学生基本领悟到这一方法的要领，为后面学生推算1亿个物体的大小打下了埋笔，从而使学生能自主地、顺利地完成整个活动。

二、引发共鸣式

在教学中我们也发现，一些实践与综合应用课的内容具有很强的思想性，是对学生进行思想教育的经典素材，但如果处理不当，思想情感教育同样会显得生搬硬套。为了防止出现这种情况，教师应努力唤醒孩子那天真、善良的童心，引起他们情感的强烈共鸣，当教师、学生及教材三者的情感完全融于一体时，便是进行下一步学习的最佳时机了。

如一位教师在教学《你寄过贺卡吗？》时，为了唤醒学生节约资源关注环保的意识，利用课件播放了两个片段：

片段1：在山清水秀、鸟语花香的森林里，小动物们呼吸着清新的空气，自由自在的玩耍着……

片段2：在一片树木被砍掉的光秃秃的山坡上，一阵风吹来，沙尘飞扬，动物们无处藏身，由于没有植物的保护，久雨引发了泥石流，冲毁了人类的家园……

教师精心选择的这组材料，对比性强，同时利用多媒体形象直观的展现出来，学生看了以后，心灵受到了强烈的震撼，爱护家园、关注环保的愿望深深的根植于他的心中，学生此时恨不得马上就为环保做力所能及的事。有了这种情感基础，学生对后面的“如何节约纸张、如何做环抱贺卡”等内容就能积极进行学习，并在生活中主动加以宣传，教学效果不言而喻。

三、巧设悬念式

巧设悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。例如，教学《营养午餐》时，为了突出“营养”这一主题，教师可让学生先谈谈自己爱吃什么菜，平时主要吃什么？然后问：你们想不想知道自己吃得科学吗？如果不科学会有什么后果？特别肥胖及特别瘦弱的人在饮食上出了什么问题？该如何改正呢？……这一连串的问题紧紧的抓住了学生的心，使学生“心求通而不能，口欲言而非达”，引起对新知强烈的探究愿望，教师抓住这一“火候”，启发导入，把学生带入广阔的新知探究天地。

四、开门见山式

开门见山式是新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来的方式。要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。例如北京的赵震老师在上《作业展览中的问题》一课时，为了突出“作业纸的张数与所需磁铁个数的关系”这一重点，课一开始赵老师就直奔主题：

同学们的作业写的可工整了，今天赵老师带了一部分来展览，可在展览的过程中赵老师碰到了一个有趣的数学问题，就是作业纸的张数与磁铁的个数有关系吗？有什么关系呢？

作业展览是学生喜闻乐见的事情，教师利用这个话题一下子就把学生的注意力吸引过去了，况且老师还说碰到了一个有趣的数学问题，这下学生是更有劲头了，学习积极性很高，教师便顺势进入新课，衔接自然，顺理成章。

当然，导入的方法还很多，关键要掌握因人、因时、因地、因材而变的原则。由于导入过程中所涉及素材的表现形式和适合情况不同，上述导入还可同时配合选择电教、图画、演示、实验、操作、讨论、计算、竞赛、讲故事、做游戏等方式。但不管采用什么方式导入，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣、引人入胜、言简意赅、有的放矢，尽量给学生审美情操上的满足。