苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示

摘 要：苏霍姆林斯基的学生学习困难观可以给予教育工作者很多正面的启示，从他的教育观念中也能够让更多的教师在学困生教学时找到更合适的教育方法与教育理念。本文将具体谈谈苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示。

关键词： 苏霍姆林斯基； 学习困难；启示

苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和教育理论家，他一生致力于教育事业，在这个领域中开创了许多极具影响力的理论及教学方法，其中最具代表性的一个就是他对于学生学习困难观的理解与认识。在苏霍姆林斯基的理念中并不存在“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法，他认为每一个学生都是可以被教育好的，但是教师要去开拓与挖掘好的教学方式与教育理念。苏霍姆林斯基的一生不仅教育了很多学生，同时他也进行了一系列教育理论问题的研究，留下的很多教育理论给后人以重要的引导与启示，为教育行业做出了杰出的贡献。

一、苏霍姆林斯基的学生学习困难观

1.学生思维发展存在缺陷

在苏霍姆林斯基看来，学生学习上存在的困难其实很大程度体现出学生在思维发展上存在着某种缺陷。思维能力的开拓是教育的根本，无论是哪个学科的教学首先应当致力于培养学生的思维能力，学生只有具备相应的思维能力才能够对于问题展开独立思考，才能够展开探究性学习，进而对于知识的掌握更为牢固。在苏霍姆林斯基的教育理论中非常反对“死记硬背”等不合理的学习方法，曾多次提出“要思考，不要死背”的教学口号，这非常直观的反应出苏霍姆林斯基对于培养学生思维能力的重视，因为这才是培养学生各方面实际能力的良好基石。

2.学生基本的学习技能存在缺陷

学生学习技能其实很大程度反应在学生的学习习惯上，很多时候那些学困生之所以表现出在学习上存在的较大障碍，很大程度是在于他们学习习惯上的缺陷。教学中不难发现，那些成绩不好的学生往往是学习习惯差，屡教不改的同学。有的课题比较难，老师授课前会交代预习任务，很明显那些成绩好的学生会做很充分的预习工作，而学困生们很少会完成这项任务。老师布置的作业，这些学生也不能按时按量完成，由于学习习惯不好，在学习上经常偷懒或偷工减料，长此以往自然会成绩不佳，成绩跟不上作业更不知道应该如何完成，于是就陷入这样的恶性循环。因此学困生学习上存在障碍很大一部分需要他们从自己身上找出问题，并作出改进。

3.学生的实际知识存在缺陷

实际知识存在缺陷将直接导致学习困难学生在学习过程中各种障碍的产生，学困生在知识体系上的缺陷的最明显的一个体现在于他们对于新知识的理解与接受能力很欠缺。课堂上，每当老师开始讲授一个新的知识点或课题时，有些学生反映很灵活，立刻能够抓住知识要义，课堂上就能够对当天的知识点消化吸收，而“学困生”们对于新的知识点接受起来往往存在很大障碍。这其实和每一个学生的知识体系是不无关系的。随着学生所学到的知识不断积累，知识点和知识点之接是有联系的，前面学的内容往往是为后面即将学的内容做铺垫。对于学困生而言由于他们一贯基础较差，原来的知识体系就不够牢固，对于新的知识点理解起来自然有很大障碍。

二、苏霍姆林斯基的学生学习困难观的启示

1.树立正确教育观

在苏霍姆林斯基的教育理念中从来都不认为有所谓差生的概念，他始终坚信每一个学生都是可以被教育好的，这种教育观中不仅充满了人本主义关怀，同时，他也值得现今的很多教育工作者采纳与反思。很多时候教师会对于有些学生缺乏耐心，觉得有的学生“屡教不改”、“不可救药”，如果教师都已经放弃了自己的学生，那么学生可能真的就没有希望了。从苏霍姆林斯基的学生学习困难观中可以给予我们很多启示，首要的一条就是教师应当树立正确的教育观，要对每个学生一视同仁的同时也要区别对待。一视同仁在于对于任何一个学生都不能放弃并且应当给予他们同等的关爱，区别对待在于对于不同的学生要因材施教，只有这样才能够让每个学生都得到帮助，让那些难教育学生得到

进步。

2.减轻课业负担

在苏霍姆林斯基的教育理念中非常强调对于学生天性的解放，他很反对教师让学生死记硬背，非常提倡要减轻学生的课业负担，这是很有道理的。在现今的中国教育体制下，义务教育阶段学生的学习负担是非常繁重的，很多孩子都快要踹不过气来，这样的环境对于学生的发展起不到任何积极的作用。在合适的前提下应当尽量减轻学生的课业负担，这并不说学生可以不学习或者不做作业，而是强调能够让学生将有效的精力更为合理的利用，教师能够尽量提升课堂效率，让学生在课堂教学中就能够良好的吸收相应的知识要点，如果能够做到这一点课后作业也就没有必要了。

3.学生学习的内在动力不可忽视

学生内在的学习动力是非常重要的，这通常是他们学习的最大驱动力，对于学生而言这种驱动力和他们的学习兴趣是有最直接关联的。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习失去兴趣，甚至产生厌烦的情绪，那才是最糟糕的状况。在平时的教学过程中，教师对于学困生一定不能放弃，要给他们更多的关怀与指导，最大程度的提升他们学习的兴趣。教学中教师可以更关注学困生，让他们也能积极参与到课堂中来。比如平时课堂教学中教学方式可以更多样，鼓励学生间相互讨论，让学困生勇于提出他们的见解，也要鼓励他们主动提出自己不懂的地方。对于学困生的问题老师可以引发他们思考，在解答时也要更有技巧，提升他们的信心。

4.对学生实施鼓励性评价

教师给予学生的评价对于学生而言是非常重要的，如果能够适时给予学生正面的肯定与鼓励，这对激发学生的学习兴趣以及他们内在的自信心是非常有帮助的。那些学习上存在困难的学生往往更需要教师的肯定，因此，教师如果能够多给他们鼓励将会很有效果。

三、结 语

苏霍姆林斯基的学生学习困难观对于当下的学困生教育是有很正面的指引与启示作用的，他很深刻的阐明教师对于学习困难学生应当有的态度及教育理念，也为这部分学生的教学可以采取的教学方式提出了良好的建议，在其指引下相信会有更多的学困生得到应有的帮助与关怀。

参考文献：

[1]杜晓新；学习困难儿童学习策略训练模式的构建与实践[D]；华东师范大学；2006年.

[2]叶立军；初中数学学习困难学生的表现及其改进策略[D]；东北师范大学；2007年.

[3]宫艳霞；中学生物理学习困难的成因与对策[J]；现代中小学教育；2011年03期.