从CET翻译新题型看大学英语翻译教学

摘要：2013年12月起，cet考试中出现了段落汉译英的翻译新题型。针对这一变化，本文分析揭示了大学英语翻译教学的现状及所存在的弊端，并提出了加强大学英语翻译教学的几点看法。

关键词：CET新题型；翻译；大学英语教学

中国分类号：H159

自2013年12月起，全国大学英语四级和六级考试中正式出现了翻译的新题型。翻译部分由原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等题材。与旧题型相比较，新题型对学生的语言综合运用能力要求更高，更具有挑战性。

新题型的段落汉译英四级长度为140-160个汉字，六级长度为180-200个汉字。翻译部分在全部试题中的分值比例由原来的5%增加到15%。这种段落翻译要求考生以词、句的翻译为基础，扩大到对整体段落的翻译的把握，段落内容相对完整、结构相对独立。翻译时要把整个段落当作一个有机的语篇，注意各句子之间的衔接和段落间的过渡。

现在翻译新题型已考过两次，学生的反应普遍是题目难度增加，要求提高了。针对这种现状，教师应根据变化适当调整自己的教学，提高学生的翻译水平和综合语言能力。

一、大学英语翻译教学的重要性

翻译是一门科学，也是一门艺术。翻译过程不是单一孤立的转化过程，而是一个复杂，全面的动态过程。涉及到英语学习的诸多方面。学生在进行翻译练习时，首先要全方面的分析原语的语句从段句，逻辑，文化背景知识等，其中一个很重要的方面就是语法分析。而语法学习是英语学习中的一个重要组成部分，扎实的翻译练习无疑会提高学生对英语语法的认识和理解，从而有效加强和巩固他们的语言基本功。

大学英语翻译教学还有助于提高学生语言理解能力和表达能力。翻译是一个重新组织，加工和整理的再创作过程，是一种在理解原文的基础上，创造性的用另一种语言再现原文的过程。表达的前提是要理解原文的含义，理解准确了才能够表达到位，而在选择用何种形式进行表达时，势必会依据自己的判断，充分调动相关背景只知识，尽最大可能去搜集最精准的词汇，最恰当的表达，最符合逻辑的句式结构去进行语言的转化。这自然也会有效地锻炼学生的修辞能力和遣词造句的能力。

另外，翻译练习会涉及大量的文学作品，历史典籍以及社会生活的方方面面，翻译教学和实践能扩大学生的知识面，提高他们的文化素养。

二、大学英语翻译教学的现状

长期以来，翻译一直是大学外语教学中的一个比较薄弱的环节，究其根源，主要有三方面的原因。一是指导思想上不够重视。大学英语教学一贯注重阅读，其次是听说和写作，在语言学习的“听说读写译”五大技能中“译”处于一种几乎被完全忽视的地位。

二是大学英语教材中缺乏翻译的独立单元。当前国内流行的几套大学英语课本都是以英语文章为主，培养学生的阅读理解能力。课本内很难见到全面而系统的翻译知识和翻译技巧，间或穿插一点，也只不过是围绕课本开展的零星翻译练习。所以学生的翻译都是自己摸索着进行，缺乏本土性，翻译的生硬，很不地道。

三是大学英语翻译的教学方法单一。大学英语教师在授课时往往不重视培养学生的翻译能力，讲解课文时片面强调翻译出的内容，没有传授翻译方法，也没有专门训练学生的翻译能力，课堂上的翻译实践更是相当有限，教师很少当场提问学生来翻译课文，更不用说及时纠正学生的翻译问题了，这自然就导致了学生缺乏翻译技巧，翻译能力不足。

三、提高大学英语翻译教学的策略

1、讲解基本的翻译技巧，奠定学生扎实的翻译技能

在长期的翻译实践过程中，人们已经总结形成了一系列行之有效的翻译技巧与方法。如增减法，重复法，分和法，溶入法，语序调整法等。通过全面的学习和掌握这些翻译学上的成果，并结合实际在实践中加以应用，可使学生的翻译思想更加系统化和条理化，从而使学生在实际翻译时能够做到形神兼备，贴切到位。并逐步使学生们的翻译能力更加完善，译文变得愈加规范，最终实现翻译能力的跨越式发展。

2、培养文化对比意识，重视汉语文化

翻译理论家谭载喜曾说过：“对于译者来说，没有两种文化的对比知识，就无从谈起对语言文字的正确理解与表达。”由此可见，翻译过程一定会受到源语文化和目的语文化的制约。所以大学英语翻译教学要强调对学生的文化导入，注重培养学生的文化意识和文化修养，让学生意识到文化背景知识的获取是一个逐步积累的过程，注意研习中西方文化差异在语言表达上的反映，熟悉英语语言形成及变化所依赖的地理环境，并了解中西方在价值理念，和风俗习惯上的种种差异。

从CET的翻译新题型来看，考察内容有大量中国传统文化的内容，比如中国茶文化，丝绸之路，剪纸艺术，传统节日文化等。这就要求教师在引导学生熟悉了解西方文化的同时，不能忽略汉语文化的重要性。只有充分的理解了汉语原文中所包含的文化信息，才能用英语进行文字信息的转换，才有可能翻译出高质量的作品。

3、在翻译训练方法和过程上追求创新

教师在大学英语翻译教学活动中进行创新能够激发学生的学习兴趣，极大的促进教学效果。例如，找到合适的翻译材料后，教师可以鼓励学生们就翻译任务进行讨论。由于翻译作业没有唯一的标准答案，这样的分组讨论活动能够让学生有机会与其他同学一起分享自己的见解，互相比较翻译成果。比较的过程也是鉴别的过程。在比较之中教师指点迷津，何处欠佳，何处过火，何处拘泥，何处酣畅。有比较，有鉴别，也就有了欣赏，也会使翻译教学呈现生机盎然。

总之，教师应该抓住CET考试中翻译题型改革这一契机，利用合理的方法与手段，改善大学英语翻译教学，从而加强学生的翻译能力和提高他们的英语语言综合运用能力。

参考文献：

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