纵向单项技能课型在中职《英语(基础模块)》的应用

【摘 要】纵向单项技能课型适合中职层次学生学习需要，在每节课上，学生只需掌握听、说、读和写任务其中的一个任务，经过语言任务的分割，学生较容易完成学习任务。在中职英语基础模块教材中运用纵向单项技能课型进行教学能提高中职英语课堂教学的有效性。

【关键词】纵向单项技能课型；中职英语基础模块；语言任务

一、中职英语课型理论的提出

2010年12月份，广州市中职英语教研会组织中职英语教师学习了中职英语课型理论，课型分为横向综合技能课型和纵向单项技能课型，其中纵向单项技能课型为特色课型。但是由于老师们的疑惑较大，广州市中职英语教研会又在2011年4月份，在全市的教研活动中对中职英语特色课型理论作深入说明，释疑解惑。

横向综合技能课型即传统的课型，课堂上先教授词汇语法知识，然后再教授听、说、读、写等语言技能，即一节课所要掌握的语言技能较多。该课型对学生要求较高，适合英语水平较好的学生。

纵向单项技能课型即特色课型，每节课只要求学生掌握一项语言技能，经过任务的分割后，降低了难度，能够保证单项任务的完成。单项任务的完成是由易到难，每个单项任务都有讲授词汇和语法的环节，词汇越学越多，语法不断重复，学生易于识记所学的内容。该课型适用于英语基础较薄弱的学生，即中职学生。该课型采取任务驱动教学模式，学生在完成各项任务的同时掌握了本课要求掌握的语言任务。

二、中职《英语（基础模块）》的分析

中职英语基础模块的教材有上下册，每册八章，共十六章。它包括许多与学习和生活密切相关的话题，比如个人信息、学校生活、时间、食物、购物、住房、工作等。根据《中职英语新思维评价手册》的要求，这两册书要求学生掌握42个语言任务。每章节的要求不同，有的章节要求学生能够完成听、说、读、写四项任务，但有的章节则只要求学生完成其中的某项任务。

根据中职英语基础模块的42个语言任务，教师就能准确地抓住每章要求学生掌握的语言技能，教师的教学目标就更加明确和具体。在上课过程中，以章为单位授课，对每一章里面四课的内容进行重新整合，确定哪些内容属于听力、口语、阅读或写作的语言任务，再将这些语言任务由简单到难地排列。在讲授每个语言任务的时候，都会涉及词汇和语法的内容，词汇量由少到多，语法内容不断重复。学习完一章的内容后，学生能熟练掌握每章的重点词汇和语言任务。

三、纵向单项技能课型在教学实际中的应用

以中职《英语（基础模块）》第一册第二单元School为例，简单分析纵向单项技能课型在中职英语课堂教学中的应用。根据《中职英语新思维评价手册》中的42个语言任务，第二单元要求学生掌握的语言技能有Listening(Location听懂地点位置),Speaking(ask for and give directions问路和指路)。根据纵向单项技能课型理论，结合教学实际，本单元的教学任务从易到难是listening、speaking。具体如下图：

（１）教学对象情况分析

２０11级学前教育班的学生，全班均为女生，共41人。该班大部分学生的英语基础较差，但是她们都喜欢上英语课，想把英语学好。在学习本单元教学内容前，学生完成了《中职英语新思维评价手册》第二章的学习评价题，她们得分的级别分布如下：

从上表看来，大部分学生处于C和D两个级别，这表明大部分学生不太熟悉本单元的词汇。根据实际情况，在教学过程中充分考虑到学生的基础，设置难易适中的任务去完成第二章要求的听力和口语的语言技能。

（2）语言任务的设计

Listening task:

Step One: Lead in

学生通过看图片,能知道所学单词的意思。

Step Two: Listen to the short conversation

通过听简短对话，让学生预热。

Step Three: Longer conversation

听较长对话，教师对难点的解释，学生较容易听懂。

Step Four: Listen to the monologue

听懂独白较难，因此采取分组讨论合作学习的方式，共同讨论独白的大意。

Step Five: Grammar study

Yes/No questions and short answers, Wh-questions

Step Six: Conclusion

指出本节课的重点难点，评价各小组和各同学的表现。

Step Seven: Homework

Speaking task:

Step One: Lead in

学生分享自己问路和指路的经历，引入本节课的内容，即用英语如何问路和指路。

Step Two: Prepositions study

介词(in,on,across from,under,between,nextto)的学习对后面环节问路和指路的学习有很大作用。

Step Three: Listen to the teacher’s order

学生按老师的指令摆放箱子和杯子，加深对介词的理解和掌握，为下面学习问路和指路做好准备。

Step Four: Listen and say it

分组对课文对话的学习，学生掌握问路和指路的英语表述。特别是通过让学生补充单词完成句子的方法，让学生掌握问路和指路的常用语，加强学生对常用句子的记忆，为下一环节模拟问路做好准备。

Step Five: Asking for and giving directions on the street

本环节任务的难度比上一环节有所增加，每组同学拿到一张印有不同任务的纸，每组根据情景创立对话，内容涉及到日常生活中的问路和指路，学生做到活学活用。

Step Six: Conclusion

指出本节课的重点和难点，评价各组的表现。

Step Seven: Homework

(三)章后问卷调查

I can……

1=not well 2=OK 3=very well

从上面的数据分析可知,学生基本上掌握了第二章的知识点和听说两个语言任务，而且大部分学生觉得自己掌握得非常好，只有个别学生觉得自己掌握得不好。因此，纵向单项技能课型对中职英语基础模块的教学是有效的。

(四)教学评价与反思

在听力课上，学生能把语言信息点抓住，听出基本的地点和方位。在口语课上，学生能独立开展问路对话，虽然不是很流利而且带有语法错误，但是基本的意思能表达出来。本单元的教学内容源于生活，利用学校附近的地点手绘地图用于给学生练习问路和指路，因此，在教学中大大提高了学生参与学习的热情，使他们感到英语能学以致用。同时，教学形式不拘泥于简单的讲授与操练，而是采用了竞赛、情景表演等灵活多样的形式，学生能寓乐于学之中。

四、总结

根据纵向单项技能课型，第二章的内容分割成两个语言任务，学生每次课只需要掌握一个语言技能。教学以生活实际为主线，把课本中的相关教学内容进行整合并相应拓展，由易到难，一步一步地引导学生完成任务，在完成任务的同时，学生掌握了相关任务的语言技能。另一方面，在课堂教学中，教师力图充分展现学生的主体地位，教师作为引路人，在每个教学环节中都注重启发学生，留给学生思考的空间，使学生能在潜移默化中形成自己的思维体系。

教学实践证明，学生学习英语的兴趣加强，他们在课堂上的表现比以前更自信，他们能积极主动参与课堂。因此，纵向单项技能课型在中职英语课堂教学中效果明显，适合中职英语基础模块的教学。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部《中等职业学校英语教学大纲》，高等教育出版社，2009年4月1日

[2] 陈咏《中职课型的思考与实践》PPT, 2011年4月

[3] 中职英语教材编写组《中职英语新思维评价手册》,中国人民大学出版社，2011年8月第1版

[4] 中等职业学校英语（基础模块）教材编写组，《英语基础模块》第一册，高等教育出版社，2007年6月第一版

（作者单位：广东省广州市花都区经济贸易职业技术学校）