巧妙导入 体验快乐

特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”确实，一节课的导入非常重要，那么如何巧妙设计导入环节，让学生体验数学学习的快乐呢？

一、创境

《数学新课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”如果上课伊始教师能有意识地创设贴近学生生活的、学生喜闻乐见的、生动具体的教学情境，那无疑会给学生学习新知创设轻松快乐的氛围。例如：《分数的基本性质》的导入：

师：梁老师想跟同学们讲个故事，（学生立刻精神倍增，个个聚精会神，等我讲故事。）春天到了，天气干燥，吃甘蔗那个爽啊。（学生满面笑容，点头赞同）话说孙悟空有一天买回来三根一样长的甘蔗，孙悟空准备将这三根甘蔗分给三个猴宝宝，老大叫乐乐，老二叫贝贝，老三叫壮壮，（学生哄笑并看着徐壮壮）。孙悟空指着第一根甘蔗说：乐乐，给你这根甘蔗的1/2，乐乐开心极了；孙悟空指着第二根甘蔗说：贝贝给你这根甘蔗的2/4，贝贝很开心，并看着乐乐，向他炫耀，可乐乐有点不开心了，心想：不公平！这时孙悟空看了看他俩，指着第三根甘蔗说：壮壮给你这根甘蔗的4/8。这话一出口，乐乐更不开心了，贝贝脸都气红了。只有壮壮呵呵笑。这时乐乐实在忍不住了，说猴爸爸太不公平了！孙悟空看看猴宝宝们那个讨喜样哈哈大笑，说：三个“小呆瓜”！（学生听得聚精会神，嘴笑得合不拢）

师：讲到这里，你们知道三个猴宝宝为什么在孙悟空分甘蔗的过程中会有这样丰富的表情，而孙悟空为什么说他们是三个“小呆瓜”。

生：（跃跃欲试，部分同学高举小手）因为他们分的甘蔗一样多。

师：（板书：1/2=2/4=4/8）原来孙悟空分得很公平，是不是这样呢？今天这节课我们就来学习这个知识……

本节课把分数的基本性质巧妙地蕴含在学生喜闻乐见的故事情境中，一上课就紧紧地吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，为新课的顺利展开创设了快乐的心理氛围，收到较好的教学效果。

二、激趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”任何事情只要你有了兴趣，你就会非常乐意、非常主动地去做。学习同样是这样，如果老师教的知识学生非常感兴趣，学生就会有一种内驱力主动地去学，这样的学习是轻松快乐的。例如：五年级《找规律——周期问题》师：同学们，咱们先来个男、女生快速记忆PK赛，怎么样？准备，开始！

电脑快速出题：男生1923，女生0968。

男生和女生齐答。

师：好的，旗鼓相当。加大难度。

电脑快速出题：男生192336455463，

女生096809680968。

师：记完举手！（女生人数多）哎呀，男女人数悬殊咋这么大呢？女生汇报。

女生：096809680968。

师：我们一起来核对。我宣布：女生以绝对优势获胜！

男生：不公平！女生数字有规律，只要记住0968就行。

师：有道理吗？委屈男生啦！看来，要赢得比赛不光要靠我们的记忆力，发现规律也非常重要。这节课咱们就一起来学习：找规律（板书课题）。

运用比赛的形式，学生非常感兴趣，一上课就紧紧地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，创设了快乐的课堂教学氛围，为新课的学习做好了积极的心理准备。

三、冲突

心理学研究表明，正常情况下，学生的心理活动处于一种平衡的状态。当学生发现不能用已有知识和经验来解决新问题或者发现新知识与已有知识相悖时，原来平衡的认知状态被打破，就会产生认知冲突。数学教学中就是要不断打破学生的认知平衡，激起学生主动探究知识的欲望，激发学生乐于学习的积极情感。

例如《分数的基本性质》的导入：一上课教师出示复习题：有12枝铅笔，平均分给2个同学，每人分得的铅笔是铅笔总数的几分之几？

师（学生练习后）：你是怎样做的？

生1：把12枝铅笔看着单位 “1”，平均分成2份，每人分得的铅笔就是其中的1份，所以每人分得的铅笔就是铅笔总数的1/2。

生2：我是根据“每人分得的铅笔数÷铅笔总数=每人分得的铅笔是铅笔总数的几分之几”列式：12÷2=6（枝），6÷12=6/12

师：你们觉得他们做得对吗？

生（学生有疑惑但都觉得结果是正确的）：对！

师：这道题都是求的“每人分得的铅笔是铅笔总数的几分之几？”为什么出现两个不同的结果呢？这里面是否存在什么规律呢？

……

很显然，教师在复习旧知的同时，巧妙地制造了一个认知冲突，让学生在夯实知识基础的同时，很快进入一种“悱”、“愤”的心理状态，并激发学生积极、主动地去探究其中蕴含的规律。

总之，快乐课堂的导入就是要为学生学习新知创设一个轻松愉悦、和谐快乐的教学环境，让学生迅速以最佳精神状态投入到新课的学习中，从而最大限度地提高学习的效果并享受快乐的情感体验。