走出认识误区 培养可持续发展的写作能力

一、问题的提出

第一，学生写作意识淡薄

这是一个十分突出的学习问题。这一问题主要表现在学生不知道写作的意义和重要性，不知道写作是一种有效的学习手段，也不知道写作能够促进自己英语语言能力的提高。并且，很多学生惧怕写作，认为写作是一种负担。很多基础相对薄弱的学生看到书面表达这一题目，往往是写几个词组或单词就草草了事。

第二，学生写作方法贫瘠

在初中英语教学阶段，教师很少系统、正规地讲解写作，导致学生写作方法单一，更不用说使用多样的写作方法。此外，教师很少讲解如何组织材料，如何表达观点，如何选择体裁，如何正确使用标点符号。因此，学生写作方面的知识很零散，没有系统性。

第三，学生的知识面较狭窄，信息储备量较少

现在的书面表达话题涉及面很广，与我们的生活各方面息息相关。学生的知识面窄就直接制约其写作质量的提高。受教学模式的影响，学生很少有时间也没有意识去储备有关话题的信息，如社会问题、教育问题、家庭问题、环境问题等。学生的文章普遍存在思想内容贫瘠和表达空洞的问题。

二、如何在日常教学中进行有效指导

第一，写作构思指导

构思是写作前的一项重要任务，它主要体现在审题和谋篇布局方面。审题是写作的第一步。在写之前，学生应好好分析题目所提供的文字材料、表格、图片等信息，以确定文章的体裁（记叙文、议论文、说明文、应用文、材料作文），把握文章的中心思想，归纳内容要点，确定写作态度以及文章应采用的时态。而谋篇布局则要求学生根据题目特点将全文分成几个部分，这样文章就有了段落和层次，千万不要写了上句不知下句，前面写了后面又写。

第二，夯实基础，减少错误

正确运用基本语法规则和基本词汇的常用词义及其习惯用法，了解汉英语言在表达上的差异，这是英语写作的基础。这就要求教师在日常的教学中加强词汇、句型以及语法教学，夯实学生的语言基础。此外，值得注意的是汉语和英语是两种截然不同的语言符号系统，学生在写作时很容易受到汉语思维的影响，因此英语表达上难免带有汉语的痕迹。

第三，恰当使用衔接语，为文章增色

英语句子由不可或缺的各种连词衔接而成。衔接即存在于篇章内部，能够使全文有连贯语篇的各种意义关系，虽然很多学生写的文章句式完整、内容充实，但句子之间，段落之间往往缺乏连贯性。一篇文章读下来就像流水账一样。所以在平常的教学中，教师要善于指导学生使用连接词连接句子和段落，并适时对连接词进行总结和归纳。

第四，激活思维

近几年来，书面表达已将思维能力列入考查内容之一。越来越多的试卷书面表达设置了半开放性话题作文，要求考生借题发挥，谈谈自己的看法。而学生的思维能力不是背单词、词组、句型就能提高的，这要求教师在教学中有意识地去培养学生的思维能力。法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么在日常的教学中如何才能激活学生的思维？

1.把课堂还给学生

由于多方面的原因，平常的课堂教学主要还是以教师讲，学生听，记笔记为主。在这样的模式下，学生无法养成积极思考的习惯。因此在日常的教学中，教师应根据新课程的要求，调动学生的主观能动性，使之在学习时积极思维，让学生成为课堂的主体。

2.重视教学中的讨论环节

在课堂教学中，教师们都已注意到设置了Free talk或Discussion这个环节，但很多时候这个环节只是匆匆走过场就草草了事， 并没有起到提高学生思维能力的作用。因此在日常的教学中，教师与学生都应该重视这一教学环节，认真对待。

三、结束语

书面表达反映了学习者综合运用语言的能力。要提高书面表达指导的有效性，教师应注重在日常的教学中渗透写作指导，加强学生语法、句子、词汇的运用能力，以及指导学生合理构建文章。多多开展有利于学生思维发展的写作活动。

参考文献

［1］殷志勇.英汉差异对学生英语写作的影响［J］.中小学外语教学，2008（01）.

［2］胡洁元，杨海英.高考书面表达阅卷情况分析与写作指导［J］.中小学外语教学，2008（01）.

［3］沈正南.衔接语在书面表达中的妙用［J］.中小学外语教学，2009（3）.

［4］伦道夫·夸克.朗文英语语法大全［M］.武汉：华东师范大学出版社，2008.