从老师家访到学生家访

家访，是家庭访问的简称，指的是教师进行个别家庭教育指导的一种常用的有效方式。学校教师到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育学生的方式方法。然而，因为时代的变迁，通信设备等科技的发展，教育教学的改革，家访已经突破了原来的界限。随着杭州市西湖区教育教学改革一步步深入开展，笔者想结合亲身教育教学实践，就小组合作教改背景下的家访变革，做一定的研究与探讨。

一、问题与思考

教改不是植孤木，而是牵一发动全身。虽然当下笔者所在学校教改的核心是小组建设，但牵扯到的是以这个小组为中心的方方面面。其中之一就是小组成员的家庭。作为农村薄弱学校，我们需要让学生去影响家庭，再让家庭去促进学生。老师们想到的最好办法就是一面教育学生，一面进行家访。

鉴于此，笔者所在的学校倡导，学生入学前，班主任进行全员家访，摸清班级学生基本情况，为开学分班进行小组建设做准备;期末考试前，学科教师进行“温暖助跑”家访，为后进生加油鼓气。这些家访都可以算作是小组合作学习教改背景下的家访。

那么，到底何为小组合作学习教改背景下的家访？笔者认为要符合这么几个条件：一是学校正在进行教育教学改革，其改革形式也应该是以小组合作学习为主;二是这种家访是教改的辅助手段，其目的要服务于教改;三是小组成员（学生）要与家庭互相影响、促进，从而更有利于学生的成长与发展。所以，小组合作学习教改背景下的家访，是指从事教育教学改革的学校，为了搞好小组建设，主动寻求学生家庭的支持和帮助，从而促进学生成长与发展的一种辅教育活动。

何种家访形式更有利于促进教育教学改革，更有利于班级小组建设？或者说小组合作学习教改模式需要什么样的家访来配合？这是进行教改时，不得不思考的问题。

二、变革与成效

笔者从事家访的经历，大致可以分为三个阶段，也可以说是三种形式，即老师独自家访、师生组团家访和学生自主家访，这正好反映了家访变革的历程。

（一）老师独自家访

这是第一阶段。其实这种形式，也就是传统的家访模式，主要目的是了解家庭，采集学生更多的信息，为学生入学后进行小组建设做准备。通常，第一阶段的家访，最好做到全员家访，这样采集到的信息更全面，对搞好小组建设更有利。

这一阶段的家访，能大体知道班级学生家庭的整体情况，比如分组时，问题学生不能集中在一起，男女学生要合理搭配，智力障碍学生要尽力照顾，等等，但无从更深入地了解学生情况。

（二）师生组团家访

这是笔者进行的第二阶段家访，也是第二种形式。这种形式，一方面是由于小组成员的差异，比如行为习惯、学习态度、性格脾气不同等。而他们按一定人数，分到了一个小组，有了共同的目标，需要互帮互助，共同进步。另一方面是因为目前独生子女多，绝大多数学生仅局限在家里，与同学的交往也仅仅在校园，并不利于成长。老师带着学生们一起外出“串门”，进行互动，有利于他们的发展。

见贤思齐焉，见不贤而内自省也。这是孔子的话，其实也是我们交流学习的准则。恰好，临近期末，学校要求全体老师进行“温暖助跑”家访。于是我就简要设计了一次家访，流程如下。

访前动员，告知学生。本次家访采取老师带领小组互访形式，要求受访学生自己做小主人，接待老师和同学;着重参观受访学生自己整理的房间。

通知家长，讲明要求。家长不要代替孩子招待来访的老师和同学，只需要准备一个孩子的成长故事，讲给大家听就可以。

约定时间，组织家访。老师带领组内成员互相拜访，聆听家长分享的同学成长故事，并参观其学习生活的房间。

这样的家访，已经改变了出访和受访的主体，由原来老师家访家长（学生）变成了老师、学生家访家长、学生，让学生参与家访，感受可能更直观，受益也就更明显。更重要的是小组成员之间，促进了了解，增进了感情，也进一步增强了团队凝聚力。尤其是让学生自己做小主人，给他们提供了一次成长锻炼的机会。人是在做事中得到锻炼，收获成长的，这是直接好处;间接好处就是有益于小组建设。

在家访过程中，安排家长讲成长故事，目的是让小组成员明白每个人的成长经历都不同，但都会有欢乐与委屈;安排让同学参观自己的房间，就是刺激每个人都要动手干好自己的事。让学生先自己整理房间，再请同学参观，这必然会有一个提高的过程，锻炼出来的能力，也就会迁移运用到班级里整理课桌椅、书本文具等。收获最大的，恐怕是参观不同家庭后，同学们在内心所受到的震撼与感悟。笔者所在的学校，来自本地家庭与外地务工家庭的学生，生活条件差距是相当大的，家访参观后，肯定会给他们小小的心里带来刺激。生活条件优越的会懂得要知足，生活条件差的会知道要奋斗。当然笔者也担心，这样做会无意中伤害了生活条件差的务工子女，使其产生自卑感，但后来的反响还是令人欣慰，他们之间变得更亲密了，在班级竞争中也更有激情了，个体也更阳光自信。

（三）学生自主家访

这是第三阶段，也是第三种形式。这种形式还是立足于班级合作学习小组，不过，老师不再出面，而是由小组成员自行组织，选定同学，约定时间，前往家访;老师只需设计好家访形式与流程，布置好任务，讲好要求就可以。这样的家访，是由师生组团家访过渡而来的，出访和受访主体又有改变，即变成了学生家访家长、学生，老师从中隐退了，只起一个指导的作用。

这次家访，依然巧借学校要求的期末“温暖助跑”活动机会。笔者首先设计好家访流程，并布置好任务，着重强调清楚要求。

班级动员，家访准备。先告知学生，这次家访改变以前只有老师来家访或老师带着同学来家访的形式，变为组内同学自主家访，不需要老师，由组长组织，自由进行。

讲明要求，布置实施。利用周末时间，备好手机等通信工具，有必要也可以带上相机等拍照摄像工具，选好出行方式;做到安全第一，时刻保持手机畅通，能及时与家长、老师取得联系。

告知家长，争取支持。用短信的方式告诉家长，周末有学生小组成员来家访，请求给予支持，有特殊情况及时与老师联系。

回校反馈，班会汇报。班会课前做好准备，再现家访现场，可以是演示，可以是照片或录像，总结出受访同学的优缺点，呈现家长的评价与小组的评价，给受访同学提出合理化的建议。

家访过后，同学们准备好汇报材料，每个小组都选择适合自己的方式，在班会课上进行汇报，有的演小品，有的采访，有的演讲。这样的家访，不仅让开展家访的学生知道被访学生家庭的基本情况，认识了同学一家人，感受到了温暖，而且也得到了全方位的锻炼。

三、意义与发展

很显然，在笔者所在的学校，家访已经不再只是老师的“专利”，而是发展到学生也享有这项“权利”。而这项变革，到底有哪些意义呢？又有哪些方面需要进一步去发展呢？

锻炼了学生。现在的教育比较缺乏社会实践活动，小组家访活动给学生们提供了锻炼提高的机会。一是组织能力。小组成员要家访，首先要组织。谁来组织？组长主动组织，组员参与组织。二是协同能力。去同学家访，不是一个，而是几个，而且是带着任务去的，需要分工合作，采访的、记录的、拍照或录像的，回到学校还要排练、汇报，协同能力就得到了锻炼。三是交往能力。去同学家访，去谁家？要经得同意，要沟通;去了，见了陌生的同学家长，要沟通。提问、回答，接待、告别，这些都是交往的手段，去了，就能得到锻炼。四是合作精神。很显然，家访，能完成任务，合作也就成功了，其精神就得到了培养。

解放了老师。有教育同仁感叹：做班主任，不仅要管他们的孩子，还要管他们的家事。而事实也的确如此，学生与家庭是连在一起的，不管不行，而管了还不一定行，这就是做班主任的痛苦。学生自主家访，在一定程度上，让老师解脱出来了，相对而言，可以把部分家访的时间节约出来放到教学上，或者用来干其他有用的事情。放手才能成长，创新才能发展，也就是这个道理。

推动了教改。前面也提到，只有各方面都动起来，才能促使教改整体发展。学生才是学习的主体，一切教育教学活动都要围绕这个主体展开。还课堂于学生，还生活于学生，还成长于学生，这才是教改的目的。事实上，学生自主家访活动，其初衷就是这样，让学生在活动、实践、生活中成长。作为学校教育教学的辅助手段――家访，通过变革，更适合目前教改，也是大势所趋，大势所需了。

促进了沟通。有好的沟通，才有好的教育。很多师生关系紧张、家校关系紧张的原因，都是沟通不畅或沟通不好造成的。学生自主家访，首先促进了同学之间的沟通，而同时也促进了与家长的沟通。学校能改变孩子，孩子能改变家长，家长能改变学校，良好的家校沟通，也就会促进学校进入良性循环发展了。

学生家访使得家访的主体发生了改变，由已成人的老师、家长逐渐过渡到了未成年的学生，家访方式由老师给予家长教育指导逐渐过渡到了同学之间互相学习，而访问的内容也由学生的教育问题逐渐过渡到了同学的发展状态。这些变化，其宗旨是“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”，不仅让学生们都积极参与到小组建设中，也真正提高了他们的各方面能力。

（作者单位：浙江省杭州市袁浦中学）