基于商务英语专业之中高职衔接理论研究

系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究。中职教育和高职教育是同一类型不同层次的教育，是职业教育体系中具有内在联系的初级层次和高级层次，两者的教育性质、施教原则、模式导向等许多方面是相互联系且完全一致的，因而中、高职教育在职业教育系统内实现衔接是合理的，也是必要的。中高职衔接的核心和落脚点是课程体系的衔接，课程体系的衔接应遵循人才结构理论、终身教育理念、课程理论和系统论等理论基础。

中职教育和高职教育是同一类型不同层次的教育，是职业教育体系中具有内在联系的初级层次和高级层次，两者的教育性质、施教原则、模式导向等许多方面是相互联系且完全一致的。“建立健全职业教育课程衔接体系”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出的“完善中国特色社会主义现代教育体系”的具体要求，因而中、高职教育在职业教育系统内实现衔接是合理的，也是必要的。教育部副部长鲁昕曾在 2012 年召开的中国职业教育政策对话活动中强调：“推进中等和高等职业教育衔接，建设技术技能人才成长立交桥，是当前推进现代职业教育体系建设最为迫切的任务”。并且把实施中高职衔接三年行动计划作为职业教育教学改革创新的主要任务之一，这不但是职业教育发展的需求，也是提升职业内涵和层次的需要。

研究都是基于理论之上的，研究源于理论，同时又将理论应用于实践，从而实现其价值。纵观各种研究理论，中高职衔接的研究主要基于人才结构理论、终身教育理念、泰勒的课程理论、贝塔朗菲的系统论等理论进行研究。

人才结构理论

人才结构理论是指不同的人才类型具有不同的社会功能，不同的社会功能要求不同的人才知能结构，不同知能结构的人才要求有不同的教学内容及其相应的课程体系，因而决定了不同教育类型的不同人才培养规格。

中职商务英语专业是致力于培养学生的文化基础和外语基础，培养学生的专业兴趣，掌握基础的外贸知识和操作技能，培养具备良好英语语言能力和综合素质的初中级商务英语人才。而高等职业教育注重人才专业性、职业性、应用性和创新性的培养，致力于学生专业理论水平的提升和拓展，专业操作能力的提高。高职商务英语专业强化的是学生外语应用能力的提升，注重的是学生外贸业务综合处理能力和管理能力的提高，与中职相比，知识面更宽，理论水平更强，专业技能更精湛，着眼于培养较高层次的商务英语技能型人才和管理型人才。中高职商务英语专业培养出来的人才是具有不同知能结构的人才，这就决定了中高职商务英语专业要根据其知能结构设计相应的课程体系，两者的课程体系又不能出现“断层”，因为中高职商务英语专业知识和技能的掌握遵循由浅入深、从低到高的教学顺序原则，教育部门应根据中高职商务英语专业人才的需求，按照人才的不同层次结构，设计、开发、完善适用于相应层次结构的紧密衔接的专业课程体系。

终身教育理念

2010年《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）》再次明确指出“构建灵活开放的终身教育体系”，“搭建终身学习‘立交桥’，各级各类教育纵向衔接、横向沟通”，将“体现终身教育理念”作为“构建现代职业教育体系”的内涵之一。终身教育（Life-Long Education）作为一种国际教育思潮是20 世纪 50 年代末至 60 年代初在欧洲形成的。终身教育主要以生活、终身和教育这三个基本概念为基础。它诠释出来的教育是一个终身过程，不能结束于正规的学校教育。终身教育包含了教育的所有阶段，寻求教育过程中纵向的连续和连接，也寻求生活中各个阶段的横向的整合。终身教育具有矫正的功能，能够完善现代教育体系的不足，最终的目的是以维持和改善人们的生活质量。

21世纪萌生出来的可持续发展（sustainability）理念从最初的的地球生态环境范畴逐渐渗透至社会各领域并受到全球范围的普遍认同。“可持续发展教育”（Education for Sustainability， 简称 EFS）作为“可持续发展”的下位概念，随着《联合国教育促进可持续发展十年（2005-2014）国际实施计划》在世界各地的广泛开展成为了教育界关注的热点。可持续发展教育强调以人为本的核心教育价值观，教育的最终目的是要促进人的发展，因而它以培养具有可持续发展素养的学习者为目标，坚持身心发展协调统一、当前与长远发展相统一以及知识教育与道德成长相统一。可持续发展观和可持续发展教育观为职业教育的发展提供了重要的指导意义和考量价值。职业，除了作为谋生手段之外，更是人们自我需求和自我价值得以实现的平台。需求的层次性、交叉性、循环上升的特性和科技进步所带来的个体生存环境的竞争性都决定了终身学习成为个体生存发展所必需。中高职衔接正是为个体的终身教育创设了一个重要的支撑点。从终身教育理念来看，职业教育作为教育的一个子系统，势必也要按照终身教育的目标构建初、中、高级相互衔接的完整体系，满足人终身学习的需要。研究中高等职业教育专业衔接，打通中职与高职的通路，高等职业教育的招生对象逐步以中职毕业生为主，中高等职业教育协调发展，这符合职业教育的办学规律，有利于培养高层次技能型应用型人才，有利于我国终身教育体系的完善，只有树立“大职教”观，建立完善的“中职――高职――应用性本科――专业学位研究生教育”的现代完整的职业教育体系，终结中职“断头教育”的尴尬处境，为人的终身学习提供途径，培养出经济和技术发展所需的各层次应用型人才，才有可能为学习者拓宽可持续发展的空间，实现真正意义上的人本教育。

泰勒的课程理论

从本世纪三十年代以来，美国著名的课程论专家，泰勒（Tyler， R.W.），长期致力于课程开发和课程评价的研究，并且其课程原理在方法论上具有很大的灵活性，对二十世纪课程理论的发展起到了很好的指导作用。泰勒指出，在构建一项课程时，首先需要考虑的是教育目的和具体的目标；其次是思考用什么样的知识或经验；最后是思考采用什么样的方法对课程的结果加以评价，而且学生达到目标的知识和经验需具备连续性原则、后继性原则和整合性原则。中职商务英语专业的目标是奠定整个专业知识基础，学生完成初级技能训练，培养的是实用型、技能型和操作型的英语人才，而高职商务英语专业培养目标是培养比中职更具理论知识，更高技术水平和广泛应用性，综合素养更高且具有一定创新力的高端技能型英语人才。由于中高职商务英语专业教育不同的目标，学生达到目标的知识和经验也应不同。中职商务英语专业的学生英语基础差，决定其专业课程体系应以英语为主，夯实英语基础，商务为辅。而高职的专业课程体系应注重语言与商务的融合，学生应着重扩大商务英语词汇量，提高商务文本的处理能力和商务沟通能力。根据泰勒的课程理论，中高职商务英语专业课程体系衔接研究应从培养目标、人才培养规格、课程结构、课程设置、课程内容、课程标准几个维度着手，打破目前各层次、各种类型教育间的屏障，在中高职教育间架设一座相互贯通、上下层次衔接的“立交桥”，减少中高职教育的重复，使中高职商务英语专业课程体系得以有效衔接。

杜威的实用主义教育理论在教学方法上主张“从做中学”。实际上就是“从活动中学”、“从经验中学”，在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性，因而建立商务英语中高职课程衔接体系要选择适合中高职商务英语专业特征的职业教育理念，树立商务英语中高职教育课程衔接“以实践为中心”，规划和制定符合我国社会经济发展要求和当代商务英语专业高职生学习特点的职业教育课程体系，打破目前职业教育各层次和各类型之间的屏障和沟壑，使之有效衔接，相互贯通，以有利于全面提高商务英语专业学生的综合语言素质、外贸实操技能、自主学习能力和持续学习能力，为培养适应全球经济发展和社会主义市场经济发展需求的外贸类高素质技能型人才奠定坚实的文化和教育基础。

（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）