以生本理念为指导,构建高效的信息技术课堂

【摘要】生本教育强调一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，以学生的利益为根本的出发点，为师生营造一个开放的、交互的、有生命的课堂。本文立足于生本教育的理念，就如何转变课堂的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，培养学生的创新精神和实践能力作出一些浅显的探讨。

【关键字】生本教育；信息技术；学习；高效

一.问题的提出

传统的初中信息技术课堂存在着诸多的不足，主要表现在以下几个方面：

1.单向灌输、填鸭式的教学模式始终贯穿着整个课堂，老师教什么学生就学什么，缺少灵活性，不能体现教师的主导和学生的主体地位。

2.课堂教学抑制了大多数学生自主合作探究的积极性，导致学生被动学习、应付学习、低效学习。

3.学生合作互动的机会少，缺少充分的合作和交流。

可见，传统的课堂教学与新课标所提出的课堂教学要求有些格格不入。如何改革传统的课堂教学，构建一种符合时代要求的课堂教学模式，就成为了我们教学改革的一项重要任务。

因此，在2011年初开始我们学校就全面开展了以生本教育为理念的课堂教学改革。

二.理论依据

生本教育提出了一切为了学生价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观，这就要求教师以学生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生，把课堂都还给学生。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识。在这样一个充满生机与活力的氛围下学习，不仅能够体现出学生的主体地位，而且还会增加学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，构建出高效的课堂。

三.在信息技术课堂中实施生本教育

随着时代的进步，科技的发展，信息技术已经渗透到人们生活中的方方面面，但是我们学校是一所农村学校，大部分的学生对计算机专业知识的认识特别低，面对这样的现状，上好信息技术课是非常重要的，因此我在信息技术课堂上实施了生本教育，那么在现实的教学实践中是如何操作的呢？笔者通过一些具体的教学流程来谈一些体会。

（一）设置好前置性作业，引导学生课前先学。

生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了讨论和交流的资本，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组合作学习。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组合作学习的基础，是知识获得的根基。

那么我们应该如何来设置前置作业呢？生本教育的创始人郭思乐教授曾经说过：生本教育就是为学生好学而设计的教育。因此，前置性作业的设计原则应该是：低入、多做、深思、高出。其中，“低入”是强调根本、简单、开放，只有抓到了根本之处，才可能做得简单；“多做”即人人有所事，人人有所得，优秀生能做，困难生也能做；“深思”指的是促进学生课前与课中的深入思考；“高出”即追求感悟。例如，在学习《Windows操作系统简介》第一课时时，我布置了以下几个前置作业：①谈谈你对操作系统的认识，举几个的例子。②你对Windows操作系统的了解有多少？③通过研读课本，请你尽可能多地掌握Windows操作系统的基本操作，不懂的地方要作出标记。这样的前置作业既简单，又抓住了根本，而且还给了学生足够的自由和空间，因此，绝大部分的学生都能够参与到这个先学的过程，为我们的高效课堂打下良好的基础。

（二）小组合作学习，互相交流、互相帮助、互相启迪。

小组合作学习是生本教学的重要一环，没有小组合作就没有生本教育，用不用小组形式，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入“生本”的一个标志。因此，是否能够有效地运用小组合作学习，是“生本教育”能否落实到位的关键。通过前置性作业指导学生先学，学生对新的知识就有了一定的基础，回到课堂，他们就可以进行小组的合作学习。我要求，小组的每一位成员都要向组里的其他成员汇报自己的先学成果（无论对错，无论多少），然后其他成员再对这位成员的成果进行评价，有不同意见的可以相互交流，会的同学要帮助不会的同学，同学们的思维要互相启迪，共同商讨出最好的解决问题的办法。这样我们就可以建造一个互相交流、互相帮助、合作学习的平台，使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。这样才能释放学生的潜能，让他们去创造希望，从而在信息技术课堂上中学到知识，得到快乐。

在生本课堂教学中的“小组合作学习”时，教师要注意以下两个问题：1.强调学生一定要独立完成前置作业，离开了学生的先学，课堂的合作就会变得毫无意义，所以，在每次进行讨论之前，一定先给学生充分的时间，让他们去独立思考，独立感悟，然后才去讨论，这样每个学生在讨论的时候就会有话可说，有自己独到的见解。2.教师要把握好学生讨论的情况，甚至可以参与到他们的讨论中去，这样可以避免学生借讨论讲无关的内容，浪费了时间，使得讨论流于形式。相信，通过这样的小组合作学习，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，而且学生讨论问题的热情高涨，大大提高了信息技术课堂的效率。

（三）课堂展示，把讲台交给学生。

小组合作学习之后，各个小组就要对自己小组的学习成果进行展示。这样做的目的有两个：一是对小组交流的成果在全班范围内进行分享；二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，甚至上机示范。让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。通过小组成果展示，把讲台交给学生，不仅可以改变传统的“老师讲，学生听”的局面，而且一节课下来教师教得轻松、学生学得愉快、知识掌握得更牢固，这比过去单纯的老师在讲台上讲授的方式好多了。通过这样课堂学生变得自信了，我们发现，学生比以前更积极了，他们都主动地争取在班上进行汇报展示，或者争取机会点评别人的展示，提出自己的建议，连一些平时内向，不爱说话的学生都主动的向老师提出要求，争取在下一节课的时候到讲台上展示自己的学习成果，大大提高了信息技术课堂的效率。

四.小结

经过一段时间的生本教学实践，使我更深刻地理解生本教育的理念。我知道自己在生本教育的教学模式应该还有很多需要完善的地方，这只是我学习生本教育后根据自己的理解尝试的课堂教学，这使我感觉到教学的容量更大了，学生学习的空间更大了，学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”，课堂中充满了精彩的生命力，充满了勃勃生机……这对学生来说，不仅仅是提高了学生的信息技术能力，更是化被动学习为主动探索，这种变化不仅仅是行为上的，更是心灵上的，虽然无法用语言描述，但我能感觉到。我想，如果经常这样上课，学生一定能真正体验到学习的乐趣、探索的魅力，从而构建出高效的信息技术课堂。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民出版社，2001.

[2]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民出版社，2006.