基于建构主义的VB基础教学研究

摘要：VB是高校计算机基础课程之一，适合各种管理信息系统的开发。本文主要对VB基础教学中建构主义思想的运用进行了研究，并分析设计了VB教学过程中的教学方法。

关键词：VB；基础教学；建构主义

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)17-31455-02

Research of VB Teaching Based on Constructivism

GAO Jing,WANG Li-guo

(College of Information and Control Engineering, Jilin Institute of Chemical Technology, Jilin 132022,China)

Abstract:VB is one of high school's computer instruction, it fits various development of MIS. This Article Researches the apply of Constructivism ideas, and analyses the means in course of VB teaching.

Key words:VB; Basic teaching;Constructivism

1 引言

信息社会，计算机在各行各业中得到普遍应用。计算机基础课是高校普遍开设的课程，程序设计基础是其中之一，而且学生必须参加省级和全国计算机水平考试，获得相应等级证书，以证明其计算机能力和水平。

VB程序设计是多数高校文科专业开设的一门课程，许多学生觉得计算机程序设计与自己专业关系不大，学习只是为了应付考试而已。因此，对课程的整体教学设计直接关系到本课程的教学效果。讲好VB的第一堂课是整门课程的关键所在。

2 VB特点及教学现状分析

VB课程与C语言相比有很大区别，该课程概念抽象，内容繁杂，实践性很强，需要记忆的东西较多。

以往以“教为中心”的教学模式中，教师通常按照教材的知识结构顺序展开教学，详细介绍语句、语法、函数，然后举例验证，没有突出程序设计思想和方法的引导，使学生觉得枯燥，被动接受知识，学习积极性不高，动手能力和综合运用知识的能力较差。因此， VB教学每一个环节设计的好坏，直接影响到该课程的教学目标和教学效果。

3 建构主义教学理念在VB中的运用

建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因此，在实际教学中，笔者认为应从以下几方面调整教学：

3.1 调整教学思路，上好第一堂课

“兴趣是最好的老师”。在讲授第一堂课时，可以脱离原有教材顺序，避开VB中概念、语法、函数的介绍，通过演示与实际生活中密切相关的实例，如：趣味小程序《字体设置》、《抽奖》等，了解VB的功能与作用，对现实学习和生活的帮助，以此激发学生学习的欲望，变“要我学”为“我要学”。

3.2 调整师生关系，向双主体和互动对话关系转换

3.2.1 双主体关系

即强调教师传授知识的主导作用，是学生的合作者，帮促者；也强调学生是知识的建构者，探索者，在学习中起主动作用。师生在和谐协作的基础上，通过“做中学”使学生的学习技能得以不断提高。

3.2.2 互动对话关系

“没有沟通就不可能有教学”，互动对话教学是一种体现新型师生关系及生生关系的课堂教学模式，在民主平等的基础上互教互学，教学相长，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

3.3 采取理论实践一体化教学方式

“一体化”教学模式，即：实现理论教学与实践教学相互融合，边讲边学、边学边练，寓教于学、寓教与做，同时将素质教育融于整个人才培养活动中，在边学边练过程中注意培养学生的创新意识，既增强了学生基本素质的形成也提高了专业能力的培养。使教学收到事半功倍的良好效果。

3.3.1 情境教学法

VB提供了大量的实用控件，在介绍时，以贴近生活的实例为引导，编制简单的小程序。例如，介绍CheckBox控件和OptionButton控件时，制作一个“08奥运会预测”小程序，既熟悉了二者各自功能和作用，同时又了解了二者区别。

3.3.2 问题教学法

学习VB，目的是要培养学生分析问题和解决问题的能力，利用各种方法提出与学习主题相关的内容，让学生自己思考程序设计思路并进行结果。例如，设计WINDOWS中的计算器程序，黑白棋小游戏设计等。

3.3.3启发教学法

“授之以鱼不如授之以渔”，注重以学生为主体，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相互衔接，让学生做到人人都能动手参与，设计心中的作品，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，脱离“唯一模式”思想，鼓励创新思维和个性发展。

3.3.4教学评价与讨论

以学习者为评价中心，注重其学习观点的生成与建构，重视评价的持续性和实时性。在学生的学习过程中，随时记录学习情况和表现，建立学习档案，开展自我评价和他人评价相结合，在相互监督、相互交流的过程中实施评价。

4 结束语

通过实施以上的教学方法，缩短了传统理论和实践的距离，调动了学生独立思考问题、主动研究和解决实际问题的能力，在教学应用中取得了比较满意的教学效果；通过带“娱乐性”的练习，不但轻松掌握已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，而不单是追求分数，而且使自己学会一门技能，并将其应用到今后学习之中。相信，经过不断的研究和探索，计算机程序设计基础教学将会具有更广阔的空间和美好前景。

参考文献：

[1]马国光.抛锚式教学法在VB教学中的实践初探[J].中国成人教育,2006，(6)：127-128.

[2]李晓林,赵彤州,等. 文科专业程序设计基础课程教学改革[J].武汉化工学院学报,2006,28(6)：75-77.

[3]滕文惠.计算机基础教学的几点探索[J]. 西安欧亚学院学报,2006，(2)：52-54.

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

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