高校教学改革新形势下的大学英语教师自主发展

摘 要：随着科技的迅速发展和进步，培养符合社会需求的高水平英语人才要求推动着我国高校大学英语教学改革的不断深化。高校大学英语教师在面临教学和科研双重压力的同时，也必须迎接职业持续发展的严峻考验。自主发展成为大学英语教师适应社会发展需求、迎接改革新挑战、实现个人可持续发展的必然途径。本文围绕教师自主发展这一主题简要阐述了当前高校教学改革的新形势下大学英语教师实现自主发展的意义、存在问题并进一步探讨了如何实现教师自主发展的有效策略。

关键词：大学英语教师;自主发展;教学改革;策略;ESP

21世纪，随着计算机、网络和多媒体技术越来越广泛地应用到教学的各个方面，大学英语课程的教育理念、教学管理和模式等都发生了相应的变化。大学英语课程多年来一直是我国高校的必修课，英语教师的职业水平和专业素养对大学英语教学的整体质量以及学生英语水平的提高起到关键作用。

ESP是专门用途英语的缩写（English for Specific Purposes）。近年来，越来越多的英语专家开始对ESP内涵、ESP课程在大学英语教学中的定位和实施展开探讨，国内的许多高校开始尝试逐渐从通用英语教学，即EGP（English for General Purposes）向专门用途英语ESP教学的转向。ESP不仅重视提高学生的语言知识和技能，更加侧重培养学生利用所学的语言知识更好地去获取和运用专业知识的能力，将是未来大学英语教学的改革方向和发展必然趋势。

一、大学英语教师自主发展的意义

教师的自主发展，指教师具有自我发展的意识和动力，不断吸纳新知识，自觉承担个人专业发展的主要责任，通过实践探索，寻求更高层次发展的过程。它可以克服教师发展中过于单一的主导性倾向及依赖性，为教师发展开辟出更为广阔的发展空间，使教师的职业发展成为积极主动的自觉行为。不可否认，每位教师身上都有自主发展的潜能，在当前日益激烈的社会竞争和高校教学改革新形势下，自主发展已成为大学英语教师迎接社会压力和挑战的无法回避的生存方式，是教师持续发展的最理想的发展模式。

二、大学英语教师自主发展面临的问题

1.自主发展意识不强、科研意识薄弱

目前高校大学英语教师的实际状况仍不容乐观，仍然无法摆脱教学任务繁重和进修资源紧缺的尴尬处境。再加上传统单一的英语教学理念的影响和大学英语教学工作的特殊性，造成目前多数大学英语教师教师的自主发展意识还普遍较弱，尤其是科研意识普遍仍然淡薄，科研能力不强;虽然有部分教师已经意识到寻求自身发展的必要性，有着较强的自我发展意识和迫切感，但面对由于英语学科的局限性给从事科研带来的实际困难和挑战时，就表现出明显的信心不足，行动不够，成绩不足。

2.保障教师自主发展的机制不完善

实现大学英语教师自主发展离不开完善的机制保障。目前在教师人事管理制度方面的不尽完善，缺乏教师发展的激励机制和保障体系等现象都对实现教师的自主发展起到了制约作用，需要进一步加强和改进。

3.缺乏切实有效、可持续的自主发展规划和策略

相当多的大学英语教师对自主发展的理解还仅局限在参加学校组织的在职培训这种方式上。不过现阶段的大学英语教师的在职培训模式仍然比较单一枯燥，且一般时间较短，有明显的形式化特点，无法真正满足教师个性发展的需求，对教师教学实践能力及科研能力的提升效果不理想。

三、实现大学英语教师自主发展的有效途径

1. 加强大学英语教师的自主发展意识

自主发展意识是教师自主发展的前提，它源于教师对自我愿望、需求、实践和追求的再认识。实现大学英语教师的自主发展要把培养大学英语教师的自主发展意识，特别是加强自主科研意识放在首要地位。实现自主发展需要从理念转变开始。大学英语教师要树立坚定的自主意识，并积极进行合理的行之有效的分阶段的自我发展规划，在发展过程中充分发挥自己的主观能动性和创造性，不断改造完善自身教育观念与行为的主观意识与态度，把自主发展转化成自己的内在需求，主动追求自我发展。

2. 建立实现大学英语教师自主发展的整体氛围和保障措施

学校是教师发展重要的外部培养环境，有利的学校环境可以有效推动教师的自主发展，对教师自主发展起到激励和导向作用。学校建立以人为本、以激励为主的教师发展评价体系，激发教师自主发展的积极性，为教师的自主发展提供公正、客观和及时评价标准。学校应进一步完善健全学校各项规章制度，将教师的自主发展计划纳入学校发展的总体规划，为教师创造实现自主发展的有利机会并提供保障条件。

3.努力提升自身学历，更新专业知识，提升专业技能

首先，大学英语教师要积极进行深造学习，提升学历层次，不断充实自身的知识积累和文化素养。大学英语教师应具备与时俱进的意识，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各个学科知识，不断更新专业知识结构，提升文化底蕴和知识涵养。第二，充分利用多种渠道进行有效的在职培训，如邀请知名专家做专题讲座，组织教师进行定期交流和互动，探讨教学过程中出现的问题。采取国内国外相结合，长期短期相结合的方式，利用各种进修培训机会，包括教学改革研讨会研修班，国家留学基金委项目申请，国内访问学者，国内外的教师培训计划，利用网络进行远程教育研修等。第三，在大学英语教师中选拔骨干教师组建梯队合理配置的教学团队，充分发挥教学团队的优势，在教师间形成既竞争又互助的和谐发展环境，积极面对教学改革挑战，为教师的互相促进，共同发展提供优良环境。

4.重视教学相长和反思性教学，提高教学水平和科研能力

大学英语教师要在教学实践中创新教学方法，吸取先进的教育理念，不断提升业务水平，运用现代教育技术辅助教学，改革优化课堂教学模式，为培养学生的思辨能力和学习潜能创造条件，倡导探究式、讨论式、参与式教学。在实际教学过程中，教师与学生共同提高教学效果和教学质量，使教学与科研形成互动，再把科研成果转化为教学内容。教师通过参与、探究和调整，在反思中重新自我构建，将自主发展与教学实践和科研探索紧密结合起来，在教学相长和反思教学中达到实现教师自主发展。

5.将自我提升和合作学习相结合，实际行动中求发展

通过自我提升和合作学习两种方式的结合实现自我提高、自我完善，自主发展。自我提升是指教师自身在努力巩固已有的英语专业知识和教学法基础上，不断充实和丰富原有知识结构，积极主动地学习其他学科知识，并敏锐捕捉利于自身发展的机会和信息，不断完善教学技能和专业水平。合作学习是指教师深入到其他专业领域，将自己在英语技能上的优势与其他学科专业教师的权威专业知识互补，结成学习小组，双方同步提升，互相促进。在信息化时代，大学英语教师必须将终身学习的信念和与时俱进的意识付诸行动，广泛学习深入钻研，充分利用互联网资源及校内外各种图书、杂志、电子期刊等提高专业水平，完善知识结构和教学实践。

大学英语教师的自主发展是一个连续不断的长期过程， 在高校教学改革的新形势下必将呈现出发展风格的多元化特点，不能急于求成，更不能急功近利。而其核心要素是源于教师个体的主观意识和自主发展的潜能。大学英语教师只有锐意进取，充满信心地积极投入到自主发展的大潮中去，才能够在自主发展的道路上步伐坚定地走下去并收获丰硕的果实。

参考文献：

[1] 周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践. 2008（3）.

[2] 王洪林.教师自主发展：实现高校教师专业发展的有效途径[J].教育探索. 2010（11）.

作者简介：左丹弘，女，辽宁沈阳人，副教授，硕士，沈阳工业大学外语学院教师，研究方向：语用学和英语教学。

注：本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语改革专项2013年度重点课题《大学英语教师自主发展策略研究》研究成果，编号WYZD13038。