利用自主探究合作导学法落实因材施教

摘 要：只要我们能从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行教学，使每个学生得到充分的发展，这就是每个教师教学的最终目标。

关键词：因材施教；合作学习；自主探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-349-02

早在两千多年前，孔子就提出并实施了因材施教。孔子指出，先要对学生有充分的了解，让学生们各尽其材，有所进步，才能做到因材施教。现在的老师也积极运用此教学方法，了解学生的特长，引导学生发现自己的兴趣和才能去学习，获得进步。但在学校教育中，要实施因材施教却遇到了不小的麻烦。

近几年来，由于办学规模和师资条件的限制，很多学校普遍形成了大班额教学。大班额的出现，必然出现学习能力有较大差异的不同学生。多层次学生的存在，在教学过程中产生了很多困难。首先，学生差异大，教学定位难以把握，备课中常常顾此失彼。其次，组织实施探究学习的教学过程难度大。学生基础参差不齐，进程不一，增加了完成教学目标的困难。另外，教师负担加重，作业批改量大，个别教育相对减弱，无法更好的进行因材施教。教学要照顾个别差异，要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。所以在本文中探讨如何进行因材施教的教学方法问题，使各类学生学有所得，全面提高，真正达到素质教育的要求。通过同类班级的不同方法的教学效果的比较，总结出在教学中进行自主探究合作导学，充分发挥学生的主动性，确实能使每一个学生的成绩得到提高，养成较好的学习习惯。

一、知己知彼，百战不殆------使用思维导图进行预习

思维导图就是用文字、符号、图画等载体把自己的思想（知识网络）画出来，如同全息照像一样把采集到的重要信息表达出来。它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。

用思维导图学习，具有比一般传统预习方式很好的优点：层次分明，重点突出；各知识点间的联系能够通过网络表示出来，一目了然；使回忆和复习变得更有效和快速；方便添加新的内容；使笔记的整理有更多的创作空间，提高学生预习的积极性和效果。

传统的直线型笔记仅仅是对老师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点；而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容了然于胸，而且当时的学习过程也会历历在目。有些学生在做习题时往往思路不够清晰，而且容易犯数学化的毛病。针对这种情况，要求学生在解题时，画出其思维导图，不仅有利于学生理清自己的思路，而且使学生解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然，从而教师可以有针对性地帮助学生克服此问题再度重演。

通过使用思维导图预习，让学生变被动预习为主动预习，为因材施教奠定了坚实的基础。学会组织建构思维导图，使每一个学生都能享受到学习的乐趣，提高学习能力，真正实现终身学习，学会学习的目标。

二、授之以鱼不如授之以渔------使用探究式自学学案合作学习

所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。教师不再是教学的主体，教师仅仅作为教学的引导者，组织好课堂，设置好情景，让学生进行自主学习。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。

为了让学生能更好的自主学习，教师需提前做好准备工作，把学习方法先教给学生，让学生自己把握学习进度的快慢，学习知识的难度，真正把学习的主动给学生，做到因材施教。在课堂教学中，首先让学生预习课本知识，自行画出思维导图，对上课内容有了初步的了解。 上课时教师发放准备好的探究式学案，引导学生讨论本节内容的重要知识点、易错点、疑惑点，让学生们通过讨论找出已经学会的知识，或者还有疑惑的知识。虽然是以学生自主学习、合作交流、探索研究最终获得知识为主要形式，但整个学习过程离不开老师的指导。课堂中一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流。另一方面加强知识的指导，互相解释所领悟到的知识，互相找出不足的地方和原因，及时改正，互相小结学习心得，小组长作总结。这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。

自主合作探究式学习形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互吸收、相互促进、共同提高。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，做到了因材施教，是提高课堂教学效率及质量和完成课程标准的要求的一个行之有效的方法。

三、温故而知新---使用阶梯式过关习题自我巩固

由于学生掌握知识的能力不同，如果以统一的标准去要求学生，必要会出现优生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了的局面。针对大班额多层次的情况，课后作业采用阶梯式过关习题，学生可以根据自己的能力，一级一级的往下做，既激发了学生挑战自我的信心，又能根据学生的学习能力真正做到因材思教。

没有任何一本教辅书是完全适合所有学生的课后作业的，所以教师要根据每节课的具体内容，根据学生的认知特点，精心进行阶梯式习题的编制，优化习题。在阶梯式习题的编制中，把习题分为三类，第一类为基础题，第二类为能力训练题，第三类为巩固提高题。让学生选择，根据自己的能力，完成相应的习题，这样就避免了为完成老师布置的任务而随便应付的现象。

总之，大班额多层次条件下的教学方法很多，只要我们能从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行教学，使每个学生得到充分的发展，这就是每个教师教学的最终目标。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”，意思是说，学生都是活生生的具体可感的人，我们在教学中，必须因材施教。自主探究合作导学法，积极尝试学生自主学习为主，实施发展个性差异教学，让每个学生都能参与到教学活动中来，开展多样化的课堂活动，真正做到因材施教，让学生在自主探究中获得发展和提高。