新课程标准下小学作文教学的新尝试

时间:2022-05-01 11:00:02

新课程标准下小学作文教学的新尝试

随着新课程改革的不断深入,大家越来越关注“什么样的作文教学才是成功的”,这是一个很值得探讨的话题。笔者在实践中做了“三留”和“三创”的尝试,现略做论述。

一、留住真情,让真情在习作中飞扬

世上千般物,可贵是真情。孩子们清纯得有如出水芙蓉,教师要有意识地唤醒孩子们的真情,激发他们的真情,让可贵的真情漾满孩子们的心田,也荡漾在他们的习作中。

如,一学生在《亲亲后妈,我想对您说》中写道:我的亲亲后妈呀!当初我认定是您破坏了我的家庭,使我失去了母爱,便把您当作了假想敌,处处与您作对,可您却把我视如己出,努力消除我的敌意。当我因为不叫您“妈妈”而被爸爸训斥,躲在墙角哭泣时,是您把妈妈的照片放在我怀里,并背着奶奶让我悄悄与亲妈打电话;当我生病住院无钱医治,向改嫁上海的妈妈求援,却因继父阻挠而筹不到钱时,是您向当初坚决反对您成为别人后妈的娘家人伸了手……我的眼泪夺眶而出,看着您走出病房渐渐远去的背影,我的心突然觉得与您越贴越紧了……孩子无声的眼泪,是其内心深处真挚情感的流露,这远比那些无病的矫情之作更能动人心弦。面对后妈的“大爱”,孩子那荡漾着的生命真情,那荡漾着的人性之美,也深深地震撼着我们的灵魂,使我们为之动容!

二、留住个性,让个性之花在习作中绽放

苏霍姆林斯基认为,“世界上没有任何东西比人的性更复杂,更丰富多彩”。我们也深知:凡是流传千古的文章都是作者鲜明个性的凸现,个性是文章的生命。人是个性的人,生命是个性的生命,文章怎能缺乏个性色彩呢?

长期以来,我们的教学追求的是答案的惟一性,思维的同一性,扼杀了学生的个性发展。《语文课程标准》指出:要“关注学生的个体差异”,“珍视个人的独特感受”,我们应该以此为导向,创造条件让学生高扬起天马行空的个性化行文理想,纵情作文,使其张扬的思想与个性跃然纸上,让闪动生命灵性的个性之花在其习作中自由绽放!

三、留住快乐,让兴趣为习作做主

“习作难,一见习作心就烦。”这是当前小学生普遍存在的习作心理状态。如何让学生面对作文快乐起来?笔者认为应让孩子们的兴趣做主,因为兴趣是作文最重要的内驱力,只有让兴趣做主,才能使学生下笔有神,乐写、善写,写出富有乐趣的佳作。

1.作文也“冲浪”。孩子们都爱上网,但大多用来玩游戏,极少为作文服务,笔者灵机一动:不妨把作文搬到网络上,让习作在网上美美地冲冲浪!比如,春回大地,勤劳的老农赶着牛儿下地了。但对城里的不少孩子来说,他们没有亲自看到过农村春意盎然的美景,甚至有的连黄牛、水牛都分不清,连油菜花也没看到过。于是,笔者指导学生搜集素材,精选一些精美的山村特有的景致,让学生欣赏,孩子们个个兴致勃勃,都有一种身临其境的感觉,于是一篇篇精彩的文章在他们笔下诞生了!

2.作文也“表演”。小品、课本剧等都是学生喜闻乐见的表演形式,语文课堂教学中的这些表演,总是让孩子们兴奋不已。孩子们情绪高涨,敢想、敢说、更敢写,他们放开了种种束缚,心中燃起了写作的熊熊焰火,深深地体会到了写作的乐趣。

四、突破传统――创新美

一个国家,只有不断创新才能永远屹立于世界民族之林;一个孩子,要富有创新精神才有不断发展的潜力;作文教学,只有突破传统教学模式,才能让孩子写出富有灵性的文章来。

1.命题创新。命题作文最容易束缚学生的思维,常常发生学生面对命题,咬着笔杆、眉头紧皱、无从下笔的现象。这时,不妨改革一下命题方式,如在一次《我会……》的习作中,不少学生觉得写不具体,找不到倾诉对象,条理也不易写清楚,笔者便把命题改为《我教……》,这一改,极大地激发了学生们的灵感,诸如《我教老师编饰品》《外婆要向我学普通话了》等等富有情趣的文章纷纷涌现,这样的命题让他们觉得写起来多了份自豪感,更乐于表达。

2.内容创新。从内容入手,选择孩子们乐于表达的素材是写好文章的关键。如,让学生借鉴优秀的广告语进行广告语创作,可为妈妈的手工艺品设计广告语,为家乡的杨梅果设计广告语,也可让他们去收集广告语,体会其在广告中所起的画龙点睛或锦上添花的作用。诸如此类富有新意的写作内容,还愁他们写不出好文章来吗?

3.评改创新。作文评改首先要把“改”的优先权还给学生,因为他们是学习的主人,也是评价的主人。这样,既培养了他们自改作文的能力,又促使了他们自主发展。

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,只要我们持之以恒,做好学生习作的引路人,就能让孩子们爱写、乐写真情之作。

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