让学生在“错误”中前进

摘要：错误是学生探究的标志，也是一种学习经验。在课堂教学中教师不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧大门，迈入知识的殿堂。本文结合新课程实践，探讨了有效利用学生学习错误资源提高初中科学教学实效性的问题。

关键词：学习错误；资源利用；策略方法

从心理学、教育学的角度分析，由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。当我们在科学课堂上为学生的错误而犯愁的时候，你可曾想到把这最宝贵的机会留给你的学生？你可曾想到新的课程资源正在滋生，新的智慧的火花正在熊熊燃起？记得笔者在《物质在水中的结晶》的习题课中，对于如下题目：t℃，将A物质的溶液恒温下蒸发掉20克水，析出2克晶体A，第二次在恒温下再蒸发掉20克水，结果再析出8克晶体A，求t℃时A物质的溶解度。我是这样预设讲解的：此类题目中，由于前后几次温度都未发生改变，物质的溶解度应相同，而这里两次蒸发的水分一样，而析出的晶体量却不同，说明原溶液必定是不饱和溶液。第一次蒸发析出了晶体，说明溶液已变成了饱和，这样只要求第二次即可。而在讲解的过程中，有学生提出：老师，你不是说析出晶体后的溶液是饱和溶液吗，为什么不能按第一次析出的晶体计算呢？由于这个问题不在预设的讲解之内，我并没有把学生的问题拿到课堂上分析，而只是简单的回答了一句：你的计算思路是错误的。然后按照原定的思路继续讲解。课后进行反思时发现：虽然这堂课讲解思路清晰，但正面示范对学生的帮助好像不是很大，很多学生还是错了。如果能够把刚才学生的错误提到课堂来分析，将更有助于帮助学生整理思路，进行深入讨论，取得更好的课堂效果。可见，错误资源对于课堂教学将起到至关重要的作用。因此，学生学习中产生的错误是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自学生，贴近学生，教学时应该回到学生的学习活动中，让学生在“错误”中茁壮成长。

一、将错就错，激发学生学习兴趣

“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，促进学生情感的发展。例如在教学《生态系统》时，学习了食物网知识后，我让学生分析下列题目：当蛇给大量捕杀时，蛙的数量会如何变化？学生一看图，就乐开了花，纷纷报出答案：蛙的数量肯定大增啊，因为它的天敌蛇没了。我没有立即做出判断，而是顺着学生的思路继续提问，学生一开始都觉得正确，过了一会儿，有学生开始坐不住了：好像不对，蛙的数量增加了，那么蛙的食物怎么样了？有学生回答：蛙的数量增加了，食物自然少了。我接着问：食物少了，那么多的蛙都吃不饱怎么办？学生一愣：很多的蛙将要被饿死，数量应该是少了。我打破沙锅问到底：少了，少到什么程度？全部的蛙都死掉吗？学生想了又想，回答不上来，但是又迫切地想知道最后蛙的数量究竟如何？为什么会是这样一个结果？这样运用将错就错的教学方式，激起了学生学习的兴趣，在宽松的课堂气氛中，学生思维活跃，敢说，敢做，敢问，有效落实了课堂的教学。因此，我们教师首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。在课堂中教师应该对学生的回答问题提出“三个可以”：错了可以重答；答得不完整的可以再思考再补充；不同意见的可以集体讨论。这就能够使他们的自尊心得到切实的保护，人格得到充分的尊重。

二、找准错误，在辩论中获得新知

教育家斯宾赛说：“学习任何东西的最佳途径是自己去发现”。教师应该从学生错误的暴露和呈现开始，把它作为教学的起点，此时不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应该站在学生的角度去“顺应”他们的理解，理清其错误思想的运行轨迹，摸清其错误的根源，对“症”下药，找到解决问题的好办法。这样会比老师马上跟正、反复的强调更有说服力，会使学生更加容易理解，同时会使这节课真正做到了“课堂因差错而精彩”，达到事半功倍的效果。例如甲、乙两位同学分别设计了下述两个实验方案，并都认为如果观察到的现象和自己设计的方案一致，即可证明溶液中含有SO2-4。

乙同学的方案：溶液〖FY（〗加稀盐酸〖FY）〗无沉淀〖FY（〗加氯化钡溶液〖FY）〗白色沉淀

当看到这两种方案时，同学们纷纷要发表自己的意见，大致可以发现有两种不同的意见，此时教师并没有让学生简单的一说而过，而是把有不同想法的同学分成两组，讨论各自的观点是否符合题意，如果有错该怎样解决，很快的这个问题在辩论中解决了。

当学生出现分歧时，教师可以把解决问题的主动权还给学生，组织学生进行精彩地辩论，使学生在辩论中逐渐认识到自己的错误，从而使问题得到解决。既将学生的“错误”转化成重要的教学资源，促进了学生间的小组合作和交流，同时也让学生学会了用不同的角度去分析问题，一举两得，抓住了课堂的精彩。

三、抛砖引错，提升学生探究能力

在一些较难问题的教学时，教师适时抛出一些陷阱，通过引诱，使学生潜在的错误呈现出来并创造幽默的“健康气氛”，再引导学生比较、思辨，让学生在笑声中学习。例如探究《大气的压强》，我抛出问题：王老吉凉茶是怎样进入口中的？学生根据生活经验普遍认为凉茶是人吸入口中的。于是，我拿出一瓶王老吉凉茶，倒入玻璃杯中，让一位学生展示用吸管吸凉茶给全班同学看。这位学生吸得面红耳赤也没吸上来。下面学生哄笑开了，同时却又皱起了眉头。我表示疑问：怎么没吸上来呢？学生的声音一下子炸开了，纷纷表示了他们的看法。细心的学生说：老师，这吸管肯定有问题。台上学生顿醒，蓦然一看，果然有问题，原来破了个洞（实际上是我事先在上面剪了个洞）。换了一根完好的吸管，凉茶终于能进入口中了。我再问：凉茶是吸入口中的吗？学生没再回答，而是陷入了沉思。能力的提升有赖于方法的不断掌握，用这种幽默的教学方式，让学生在轻松的课堂氛围中总结学法，提升能力，比直接告知有效得多。

还有这么一道题：在导体两端加4V电压时，通过的电流为500mA，导体的电阻多大？当两端加12V电压时，导体的电阻又是多大？

小李解答如下：第一次R=〖SX（〗U〖〗I〖SX）〗=4V/0.5A=8Ω；第二次R=〖SX（〗U〖〗I〖SX）〗=12V/0.5A=24Ω。

同学小张妍说，这是错误的，因为电阻是由导体本身的因素决定的，第二次阻值应不变。小

李柯觉得她说得有道理，但还是有点搞不清：第二次也是根据R=〖SX（〗U〖〗I〖SX）〗计算的呀！

⑴你认为第二次公式R=〖SX（〗U〖〗I〖SX）〗还适用吗？⑵小李的第二次计算错在哪里？⑶当两端加12V电压时，通过导体的电流是多大？

一道错题，引发了学生的一场大讨论。让学生在主动参与找错、议错、辩错、纠错的反思中，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的分析探究能力。

四、就错改错，发展学生思维能力

真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样或那样的错误，才会使我们的教学环节更精彩，教学过程更真实。教师可以通过学生多种多样的错误，发现，反馈，挖掘学生的错误资源，及时调节教学环节，让“错误”以特有的亮色展现课堂，在师生共同纠错的环节中培养学生的思维能力。例如探究《物体浮沉条件及其应用》，我让学生分析物体沉底时的受力情况时，学生认为物体只受到两个力的作用，即受到重力和浮力的作用。我让一位学生在黑板上画出了沉底物体受到的两个力的示意图。显然学生忽略了容器底部对沉底物体的支持力。这里我并没有直接说学生做错了，而是问了一个问题：物体为什么会沉底呢？沉底物体受到的重力和浮力哪个大呢？学生回答：物体下沉是因为受到的重力大于浮力，因此沉底的物体受到的重力大于浮力。我又说：重力大于浮力，沉底物体受到了一对不平衡的力的作用，能在容器底部保持静止吗？学生说：不能，要向下运动。此时，学生已经开始议论，说沉底物体还受到容器底部对它的支持力，是重力、浮力和支持力三力平衡。于是我又让刚才在黑板上作图的学生把受力情况补充完整。这一过程中，学生的认识由错误到正确，师生友好交流，亲密探讨，学生并不会因为说错了做错了而难为情，而是热情更高更激昂。而且我把新旧知识点进行有机串联，形成一个知识体系，培养了学生的逻辑思维能力。可见，利用学生学习中出现的错误，突破原有的条件和限制，进行深度的分析和探讨，是培养学生创造性思维的有效手段。

五、巧用错误，提高学生反思能力