初中语文作业批改之我见

初中语文作业综合了积累巩固、提高发展、反馈诊断等功能，是在课堂教学后，学生独立学习的方式。通过作业批改，学生能迅速掌握学习途径。

一、修正批改观念

作业能起到巩固、延伸、提高所学知识的作用，同时也能在一定程度上将学生的学习情况反馈给老师，以帮助老师组织好下一步的教学，因此很多老师站在自己的角度认为，批改作业是老师天经地义的职责。这种观念是否正确？回答前先看一看现实情况

一看教师情况，我们常看到不少工作认真负责的老师，在下课、下班之后，还埋头于大堆的作业之间。其实他们也想轻松工作，但总觉得作业不改好点、不改快点，就对不起认真学习的学生，就发现不了不认真作业的学生。还有的老师希望能以这种做法言传身教，从而敦促学生进步，他们对学生作业中的错误一一改正，在作业末尾认真写上评语、提出期望，注明日期。这样的教师，他们班级学生的语文功底都是比较扎实的，基本上都能稳定在中等水平之上，但是想要整体再度提升，可能性微乎其微。我觉得原因就在于这样的传统做法，在一定程度上对学生产生了制约作用，尤其是对今当喜欢接触网络，从中感受很多新事物的学生，这种制约的负面作用更大。

二看学生的情况，如果老师全都改正了，学生对他们的作业一般是扫一眼，而不会再去深入思考，因为没有必要了，批改后的讲评就更没有必要，通常是作业完成得好的学生前期非常注意，听到老师对自己的表扬时，就会因沉浸于喜悦而不注意听讲，或者只是听听与别人的比较；而作业完成不好的学生则会将作业一把塞进抽屉，不愿再多看一眼。真正能够如老师所愿，坚持一直认真听讲改正，避免下次再犯同样错误的学生并不多。

基于这样的现实，我一直在思考，究竟怎样才能让学生对他们完成了的作业给予更多的关注？结合自己的教学实践，我认为在答案出来之前，在学生尚能够力争更好的成绩的时候，让他们自己掌握主动权，这是最能让学生全心关注自己作业的方式。因此让学生自己批改作业是一个顺应学生心理、提高作业效果的方式，同时还能让教师减轻工作量，用更多的时间来思考创新教学方式，从而提高整体教学成效。

不仅教师自己要勇于思考创新，在真正实施批改行为之前，还应该向学生讲清楚自己改变常规方式的原因，让学生接受得心服口服。既然作业交由学生自己改，教师在其中又该起到怎样的作用呢？最初让学生自己批改作业的时候，一两次没问题，多次由学生自己改，免不了会让学生产生“这个老师真懒”的想法。所以，我一定会让学生跟老师一样，树立正确的批改理念，将为什么要由他们自己批改的理论依据和现实情况摆出来，让他们将以前老师改和如今他们改的结果作比较。从而使学生知道：学习的行为是为学习的结果服务的，怎样做才能最好最快实现我们学习语文的目的，那么我们就会选择什么样的方式。

二、指导批改方法

批改作业的方式有很多，教师的批改方式有选择批改、全批全改等，学生参与的批改方式有相互批改、自我批改等，从批改对象的角度分，有终端批改、过程批改等。我认为，选择批改这种偶然因素太多的批改作业方式不太科学。班级中的人数再多，也还处于可以逐本批改的范围之内，十四五岁的学生，他们中的大部分自制力并不强，如果经常采用选择性批改的话，学生对作业的责任感就会降低，不做作业或者敷衍了事的情形就会蔓延，与其等到事情发生之后再处理，不如防患于未然。因此我最常采用的是互批互改，而且非常重视每一次、每一本的批改质量，因为借助学生的力量批改，其中一个优势是可以对作业质量“斤斤计较”。比如一个阅读题，答案是非常灵活的，如果教师改一两个班级就不可能太过认真，否则就会顾得上质量顾不上及时。因此在实施的过程中，要将这一点尽量发挥。

在指导学生批改作业的时候，我最初会用上课时间全盘带动，作业以课为单位，每课留作业一次，也就每课改一次，因此间隔的时间从一天到一星期不等，上完一课批改一次。在第一课批改时，我抓住每一题，逐题讲述问题的解决方式、答题的要求和评分的标准。如第一题通常是拼音和汉字题，首先请学生在黑板上写出答案，然后让全班同学评定是否正确，如有错误，修改至正确为止。如此评定了两三次以后，就由同学自行查字典、词典解决正确答案，我不再用上课时间讲评，其他的基础知识题都同理评定，渐渐地第一部分的题目都不用老师讲评了。作业中比较难的是阅读部分，对这一部分，我通常是采用各个击破的方式解决。首先是提出批改的总体要求：一是回答的意思要正确，问什么答什么，二是句子通顺，没有错别字。同时制定了评分标准：所有的文字表述题都是5分，两者都符合要求的给满分，每错、漏、多一个字扣0.5分，每发现一处不通的地方也扣0.5分，总分就是100分减掉扣分。这种评分标准重视的是对错误的防范，其反面就是对参考答案的正确认知，然后在这样的感受下进行反推：怎样才能做到作业满分？这就是下两步要解决的问题，即互评后为学生印发语文知识简表，将散乱的知识点归类，这样，学生在批改的时候就有理有据，大家产生分歧的时候也能找到支持自己观点的论据。最后，在一次次的批改中，引导学生总结类型题的解题思路，如“本文运用了什么表现手法？”先看回答的是不是属于表现手法，然后再通过文章内容，看回答的表现手法是否正确，原因表述是否正确，这三点回答正确，就可以给满分。

万一改错了，被改的同学拿到自己的作业本之后，还可以找批改的同学据理力争，将改错的地方更正过来，而学生们不会对自己被同学改过的作业置之不理，原因是我会将每次作业及格的分数设置得很高，因为他们可以通过几天的作业时间互相讨论作业结果，因此我要求的作业质量是满分，但是如果大部分学生反对，我也会按他们的要求放出一点失误的分数，一般来说及格都在80分以上。

三、总结批改特点

学生互批互改有很多优点，能够极大发挥学生的主观能动性；能够对每一道练习题认真推究，追求高清结果；能够推动合作学习的进程；能够尽快脱离老师的帮扶，独立完成学习任务。

学生互批互改也有弊端，比如随意性，因此需要建立学生督查制度，由班级中语文能力较强的学生，组成督察小组，将互批互改后的作业进行二次过滤，尽量杜绝随意问题的再次发生。

总结不仅是为了总结，目的是为清楚认识哪些地方还可以放大，那些地方必须缩小或者规避，从而为尽可能完善作业批改方式，寻找到最佳途径。

作者单位：江苏省徐州经济技术开发区教研室（221004）