还给学生“艺术自由”的空间

摘要：创新能力的培养是实施素质教育的关键，也是职业教育的核心内容。在现有教育体制下，水晶雕刻设计与制作专业教学要真正将课堂还给学生，最大限度地让学生拥有“艺术自由”的空间，增强学生的主体意识，培养学生自我创新能力。教师必须充分发挥主导作用，采取恰当策略：导入创新情景，激发学生学习兴趣；挖掘创作素材，激发学生创新热情；增强主体意识，激发学生创新潜能；注重作品展评，拓展创新思维。

关键词：水晶雕刻设计与制作专业；学生；创新能力；培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0034-02

水晶雕刻设计与制作专业（以下简称水晶雕刻专业）属于工艺美术类专业范畴。水晶雕刻专业课程就是以水晶为制作材料，引导学生进行个性造型，从而使水晶变成具有欣赏价值的艺术品的技能训练课程。水晶雕刻专业教学就是要帮助学生把水晶进行自我的艺术化处理，运用灵巧的双手，精湛的技艺，采用各种造型手法，把平凡的水晶塑造成为一件件精美而富有生命力的艺术品。

大凡艺术作品都出自学生的创新创造，教师要始终给学生自由表现的机会和空间，让课堂回归生活，充分调动学生学习的积极性。水晶雕刻专业也一样，只有学生敢于参与，乐于参与，愿意表现，把课堂与生活有机地结合，充分发挥想象力，才能提高创新能力。

一、导入创新情景 激发学习兴趣

课堂中学生的创新思维和求知欲望，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境，则能调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生求知欲。

利用多媒体、幻灯机等现代教学技术手段导入新课，这是最常用的一种导入方法，能创设生动的情景，突破空间和时间的限制，化虚为实或化实为虚，增强艺术感染力，从而激发学生学习新知识的兴趣。如在给学生上水晶雕刻专业基础课之前，可带领学生先观看多媒体课件，让学生了解水晶工艺品发展的历史及其艺术价值，在这个过程中学生可获得创作和表现自己的欲望，开拓学生的创作思维，为学生张开想象的翅膀提供了空间。

二、挖掘创作素材 激发创新热情

水晶雕刻专业学生入门训练时，适当临摹一些作品是一种比较好的方法。教师要在其间穿插一定的讲解，教会学生如何去观察、比较。在选型过程中，可以选一些作品素材进行比较，让学生感悟自己作品存在的差距，适度把握水晶雕刻专业基础创作的切入点，提高学生的创作热情。

在传统的水晶雕刻专业教学课堂上，教师往往要求学生在制作时照着原型做，只注重学生形象技能的训练，忽略了艺术品必须倾注作者的情感才能富有生命。在学生掌握了雕刻方法后，可引导学生自己评议作品，让学生明白：所有的造型手段都要在抓住事物特征的基础上进行，然后希望学生给自己最大的想象空间，在水晶雕刻创作中雕出自己丰富多彩的世界，体现出自己的个性。教师要鼓励学生大胆创新，勇于实践，不要简易抄袭或临摹原型，而要独具一格，突出个性，让学生学会积极思考与探索。

挖掘创作素材就要引导学生在日常生活中注意积累、提取，正所谓“留心处处有学问，世事洞明皆文章”。教师可经常组织本专业学生开展社会实践活动，让学生走进市场，参观各种工艺品展览，欣赏那里的水晶工艺品，把自己喜欢的造型或者创意记下来，厚积薄发，以创作出更好的作品来。

三、增强主体意识 激发创新潜能

教学就是培养学生借助已有知识获取新知识的能力，并使学习成为一种思索、探求活动。教师要做“好导游”，引导学生大胆地发挥自己的想象力、表现力，使学生敢想、敢做，尽情塑造，展现纯朴的艺术。

教师要了解学生的学习态度和特点，了解学生对水晶雕刻知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，放手教学，给学生自主探索的机会。当学生碰到难题时，教师要适时适当地介入，及时指导。要鼓励学生在探索中发现问题，并运用自己的方式来自主解决。要引导学生积极探究，通过欣赏、观察，对形体进行塑造、雕刻，让学生善于发挥想象，主动地创造新形象。好的水晶工艺品体现的就是一种思路或创意。

四、注重作品展评 拓展创新思维

要把学生的实训雕刻作品的展示与点评作为课堂教学的重要环节，通过作品展示、学生自评和互评的形式，把展示的过程变为学生一个再学习提高的过程。

教师对学生作品的评价在很大程度上影响着学生。教师把学生作品中最大的优点挖掘出来，一一点评，再把一些好的作品拍成照片供学生课余时间观察，初步培养学生的鉴赏能力，提高审美意识。在学生互评环节中，教师要注重指导学生如何给其他同学提意见，使学生参与到评价作品内容中来，对其本身就是一种综合能力的培养。

当然，培养学生的创新能力，是一个系统工程，还给学生“艺术自由”空间的尝试，在实际教学过程中还存在许多问题。我们在进一步钻研和熟悉教材教法的同时，将不断增强创新意识来驾驭专业课堂，提高自己的教学水平，给水晶雕刻专业教学带来新的发展。