去“浮”存“实”

多媒体技术作为教学中一种便捷、有效的方式，正发挥着日益重要的作用，它彻底改变了一贯老师讲、幼儿听，几张图片反复讲述、摆弄的模式，充分体现了师生互动，以幼儿为主体的新型教学方式，开辟了幼儿园课堂教学模式改革的新天地，展示出了多媒体教学软件技术的独特魅力。同时，我也发现，在电教的使用过程中，也存在着一些问题。如：目标意识不明确，出现了滥用电教手段的现象。即任何一个教学内容，都只是单纯地用幻灯或录像取代图片或实物，而不考虑到电教的基本特征和突出优势，或者不知道如何入手，恰当选择电教教材。这种未经过科学、细致地选择教材的教学，不仅不能突出电教的优势，反而弄巧成拙，甚至是画蛇添足。

作为年轻教师，如何在有限的时间里，让电教手段真正服务于教学，获得好的效果呢，在实践中我运用了如下策略：

一、借外力，建小小“资源库”

作为一名新教师，在自主组织的活动中，电教手段也常反复利用，但由于课件制作费时、费力，还需要一定的技术功底，如何让多媒体的利用更方便、实用，我从多个方面、借助多种渠道建了自己的小小“资源库”。首先，平时我根据实际教学的需要，对搜索各种网络资源，筛选、整理、修改，然后充实到多媒体教学资源库里为我所用。同时，我也积极参加园内外的培训，提高自己的电脑操作能力。比如学习Authorware、Flash、powerpoint、等应用软件来制作、演示多媒体课件，充分发挥多媒体教学的优势。其次，借助教学参考书附带的光盘，它里面有大量我们制作多媒体课件用得上的素材，很多是音、影、画俱佳，不需再处理，直接可以插入我们的课件中。另外从校本资源库中寻找新近最好的多媒体素材或完整的优秀课件，直接拿来用。 这样，既节约了时间，又提高了使用效率，收到不错的效果。

二、练内功，做“e”路同行人

我认真参与园内每两周开展电教研讨活动，探索幼儿园电化教育的客观规律，并采取自学、名师指点，通过“认识――实践――再认识――再实践”的过程，创造性地把握电教课的选材、多媒体的运用、具体操作的科学性等各种知识、技能，拓宽电化教育的途径，真正达到以教研促教学，切实提高保教质量。如中班数学《变化的队形》，原来是使用图片在黑板上进行操作，这样，教师在教学过程中忙于摆放图片，延长了幼儿的等待时间，活动效果也不是很理想。在年级组研讨活动中，针对这一问题，大家一致认为教师考虑如果制作多媒体课件，活动中运用计算机、电视机投影仪，有以下几个优点：①与静态的图片相比，多媒体课件在声音、图像、动画方面的完美结合能更好地促进幼儿视觉、听觉的主动参与；②计算机的可控性强，教师可根据活动需要随机控制场景的转换、动画的播放，而免去了更换图片所浪费的时间或者图片掉落的尴尬；③电视机、投影仪的使用使幼儿有一种观看动画片的兴奋感，使活动在愉快的氛围中进展，大大提高了“寓教于乐”的教学手段，增强教育教学的效果，以屏幕代替了小的图片，体现了教学的严谨性和科学性。并由此激发了幼儿的学习求知欲望，启迪开发了孩子的思维力和想象力、创造力。

三、重研究，显电教“真”实效

在多媒体教学活动中我也进行着积极的探索，在活动内容的选择上取材于孩子生活实际、符合孩子的兴趣需要，活动情境与生活实际相连，使孩子在生活中学习，并获得生活的能力。如中班活动《打开冰箱看一看》，其中一个环节是由幼儿操作鼠标，将各种食品合理地放进冰箱的冷藏室或冷冻室，并能摆放整齐。在第一次活动结束后，我发现虽然在活动中我提出了“边分边说”的要求，但是孩子们只顾着操作鼠标，需要在我的引导才能完成说的要求，而我的指导只能针对个别幼儿，无法兼顾所有孩子。经过课后的反复琢磨，我在课件中加入妈妈的形象，为孩子提供一个可倾诉的对象，并在活动中设计了帮助妈妈的情境，再次组织活动时，我发现相同的环节出现了截然不同的效果，孩子们一边操作一边说：“妈妈，我帮你把冷饮放在冷冻室里。”“妈妈，我帮你把蘑菇放进冷藏室。”有的孩子将所有食品都摆放好后，更是兴致勃勃地把它们全拿了出来，对妈妈说：“妈妈，我再帮你放一遍。” 修改后的课件充分调动了幼儿参与的主动性和积极性，不仅在获得分类经验基础上促进了语言的发展，更在情感上体验了帮助妈妈的快乐。

由此可见，我们应该站在孩子的角度考虑孩子的年龄特征、发展水平、学习方式，从而使多媒体活动促进了幼儿学习的主动性。

【作者单位：张家港市后塍幼儿园 江苏】