小学生英语学习风格倾向探究

摘 要： 学习风格研究是学习者个体差异研究的重要内容之一。文章采用问卷对小学生感知学习风格倾向作探索性研究，观察和描述学生的感知学习风格倾向，揭示学习风格与英语学业成绩之间的关系，并分析男女生的感知学习风格差异。

关键词： 小学生 学习风格 倾向

一、引言

随着二语习得研究的进展，学习者的个体因素在语言习得过程中所具有的重要意义受到重视，其中对学习风格的研究是重要内容之一。了解学生学习风格特点有助于教师最大限度地发挥学生的学习潜力，提高学生的自信心，也有助于学生充分利用自己的学习风格来恰当地选择学习策略，从而成为成功的英语学习者。然而在教研实际中我们不难发现：许多教师在关注新课程标准理念、新教材、新评价观解读的同时并没有对学习者的学习风格给予应有的关注。本研究应用学习风格相关理论对小学生感知学习风格的特点和倾向进行调查，探讨学习风格与英语学业成绩之间的关系，以及男女生在感知学习风格上的差异。

二、学习风格研究综述

1954年Herbert Thelen首次提出学习风格这一概念，随后30多种有关学习风格的理论和模式相继诞生。不同学者对学习风格的内涵有不同的解读。如Keefe（1979）指出学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。心理学家描述学习风格为个体与教学刺激相互作用的方式及其特征，通过这一方式，导致各不相同的学习成就（如Tallmadge & Shearer，1969）。我国学者认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和倾向的总和，具有独特和稳定的特性（谭顶良，1995）；是学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和倾向，这种学习方式指学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤；这种学习倾向指学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱（胡斌武，1996）。

20世纪60年代，随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学趋势的呈现，教育研究的重心从“教”转到“学”，重视学生学习个别差异性的研究及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性，开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究。70年代早期的研究表明，儿童只有使用学习风格特征中的优势才能学得更好，否则虽学却往往会忘记所学的内容。80年代末到90年代，研究者开始从心理学角度进行探究。Reid（1987）根据学习者的感知模式将学习风格划分为6种具体类型:视觉型、听觉型、体验型、动手操作型、小组型和个人型。视觉型的学习者通过“看”书本、黑板、图片、屏幕上的学习内容能达到理想的学习效果；听觉型的通过“听”课、听录音或参与口头讨论；体验型的通过亲身参与课堂活动、实习活动、角色扮演等；动手操作型的学习者通过亲手接触新材料做实验制造模型等；小组型的学习者通过参与小组活动；个人型的学习者更倾向于独自学习。Reid认为每一个学习者都具有以上6种感知学习风格，只是在学习效果上表现的程度因人而异。学习者往往在某一种学习模式方面表现最为突出。Reid对每种风格的特点与优势作了较为细致的分析和解释，并设计了感知学习风格量表和环境学习风格目录。国内王初明（1989）和胡晓琼（1997）等参照Reid的调查表开展了调查研究，了解中国学生到底喜欢什么样的学习方式，各个阶段及不同性别的学生在学习风格上是否存在差异，学习风格与学习成绩是否有联系等。

学习风格研究至今，既有理论的思考，又有实践的延展。近期研究更明显地偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究，以揭示他们对学习风格的影响，并侧重将研究成果应用于教学实践中指导教学（安会云等，2005）。

三、研究方法

本研究围绕三个问题展开：一是小学生整体英语学习风格倾向如何？二是学习风格与英语成绩存在怎样的联系？三是性别差异是否对学习风格产生影响？某小学四至六年级中任选一个班级的142名学生参加了本次调研，其中女生57名，男生85名。挑选这所学校的原因有两个：一是这所小学生源较广，学生具有广泛的代表性；二是我带学生在该校实习和进行课堂观摩，与英语教师有较多联系，调研活动能得到师生的积极配合。

本研究在感知学习风格领域的理论探讨及实证研究成果基础上，以Reid的感知学习风格倾向调查表为工具。调查表设计了涵盖视觉型、听觉型、体验型、动手操作型、小组型和个人型等偏好的30道小题，具有较好的信度与效度。每种感知学习风格对应表中5个问题，每题5个选项，分别为强烈赞成、同意、不确定、不同意和强烈反对，各项依次记为5到1分。为适应本研究的对象是小学生，调查表译为中文。问卷在自习课时发放完成并当场回收。为确保真实性和有效性，问卷发放前，老师向学生解释问卷的目的和内容，说明答案没有好坏对错之分，只需按真实情况填写。发放问卷142份，回收142份，经仔细查阅，有效卷为100%。数据分析采用定性和定量两种方式。所有数据输入电脑采用SPSS12.0统计软件进行分析。首先对142名调查对象作为一个整体进行感知学习风格倾向的描述性统计分析，包括平均值和标准差，用于整体了解学生每一类学习风格的倾向。得分在38―50之间表明这是学生主要的学习风格倾向，得分在25―37之间为次要的学习风格倾向，而得分在0―24之间则表明学生尚未形成这种学习风格倾向或者忽视该学习风格。

为了比较学习风格与学习成绩之间的关系，本研究还选用学生期末英语考试成绩作为语言能力的一个参数，将学习风格倾向的数值与学生的学习成绩进行比对，调查两者之间是否存在关联。此外，通过独立样本T检验的方式比对男女生之间在学习风格倾向上是否存在差异。最后在数据分析的基础上，文章结合课堂观摩实例对教学形成探索性意见。

四、调查结果与分析

1.小学生英语学习感知型风格倾向整体分布

SPSS12.0统计软件对学生的感知学习风格的描述性统计表明：学生感知学习风格呈现了多样性趋势和不均衡性（见图1）。他们最倾向于动手操作型的学习风格（平均分为40.5915），其次是体验型（平均分为39.8451），其它的依次为听觉型（平均分为38.9718）、小组型（平均分为38.7324）、视觉型（平均分为38.1690）和个人型（平均分为31.8028）。

这种学习风格倾向的多样性和不均衡性为小学英语课堂教学提供了诸多思考。动手操作型是学生最主要的学习风格倾向，这表明学生喜欢通过自己动手来制作与学习教材内容相关的东西，并在动手制作的过程中达到良好的学习成效。这就要求教师在课堂内外尽可能给学生提供更多动手操作的任务。课堂观摩中我们发现很多教师已经将这样的想法落实在教学中，如让学生用剪纸或纸板模型等方式制作英文字母；制作各类动物头饰；绘画学到的水果和蔬菜并给它们涂色等。通过这种方式，学生更好地记住了所学的东西。同时学生喜欢参与各种课外活动，因此教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等来积极地诱导学生更好地学习。

体验型学习风格是另一种主要学习风格倾向。这表明学生喜欢在课堂上通过表演或做活动来学习。当学生参与课堂活动、实地考察、或角色表演时，他们对内容的理解会更好。这就要求教师尽可能给学生提供更多的“做中学”的机会。如在教“open the door”“close the window”“sweep the floor”等短语时，老师邀请几位学生真正地去做这些事情；在教“run，swim，walk，stop，jump，read，write，draw，sing，dance，sleep，eat”等词时，老师请全班学生一起做动作；在教四季时，老师请学生分别扮演四个不同的季节，说出各季节的特点；在教“蚂蚁和蚱蜢”时，老师让学生分别扮演蚂蚁和蚱蜢来进行对话。在一些农村小学，教师可把学生带到校外的农田，那里有各类蔬菜、瓜果，不远处还有牛羊成群，将大自然变成最真实的学习课堂，充分发挥农村英语教学的独特优势。

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同样地，听觉型、小组型和视觉型的风格倾向得分也都高于38分，也是学生的主要学习风格。教师在组织教学时应充分利用各种媒体手段和教师自身的示范作用，给学生提供尽可能多的语言输入示范，引导学生听录音、看教师书写板书，以及课内外跟、模、读练习时强调学生注意手、眼、耳的配合。而与个人型学习风格相比（平均=31.8028），小学生更喜欢小组型学习风格（平均=38.7324）。小组型导向的学习者跟别人一起学习时学习效果更好。他们喜欢各种交流和互动的学习任务。教师可多设计小组活动、讨论、对话、课堂辩论等内容帮助他们了解新的信息或材料，并加深记忆。该调查所展示的学习风格倾向也恰好符合并展现了国家课程标准改革重点，即教学中强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

2.学习风格倾向与学习成绩的相关性

了解学生学习风格的主要目的是使教师能有的放矢地选择教学方法和活动，促使学生更有效地学习，所以探讨学习成绩与感知学习风格间是否存在相关性以发现与成绩成正相关的风格是选择更有效的教学方法和提高学习成绩的前提。SPSS统计软件对调查对象期末考试成绩和他们各自感知学习风格相关性的统计结果表明：学生的学习风格倾向与学习成绩之间存在积极的相关性（见表1）。视觉型的皮尔逊相关系数为.172，听觉型为.201，动手型为.081，体验型为.080，小组型为.031，独自型为.154。这表明6种学习风格都与学习成绩之间存在正相关。也就是说，学生采用越多的学习风格，他们的英语成绩就越好。

数据还表明，越倾向于使用听觉型（=.201）、视觉型（=.172）、和独自型（=.154）学习风格的学生，学习成绩越高。这种学习风格与学习间的正相关关系很可能是学生长期以来所接受的教师主导和讲授型教学方式的影响结果。另外，数据表明学生的学习风格越多样化，学生的学习成效越好。因此，教师在教学中不仅要配合学生的学习风格，更要有意识地鼓励学生多采用各种学习风格，让学生在了解自己的学习风格特点后，更有针对性选择适合自己的学习环境和学习方法，充分发挥自己的优势，从而提高学习效果。

3.性别差异与学习风格倾向

性别差异对语言学习是否产生影响一直是语言学研究的一个话题，那么在学习风格上，男生与女生之间是否存在差异呢？数据表明（见表2），在感知学习风格的6个维度中存在一定的性别差异。男生更倾向于小组型、视觉型、听觉型和动手型，而女生更倾向于个人型和体验型，其次是视觉型，男生平均值为38.7059，女生平均值为37.3684。

数据还揭示了一个需引起教师重视的点，即在6种学习风格中，女生最偏爱体验型学习（平均值=40.5965），其次是动手操作型（平均值=40.3158）。这表明女生更喜欢在参与活动，实地观察和课堂角色扮演中学习英语。这与女生偏向于安静，不太喜欢亲身体验或者动手操作的想法有所偏离。因此在组织教学时，教师也要积极考虑活动设计中女生的参与度，让教学风格与学习风格相匹配。

而对数据进一步的独立样本检测显示，在整体感知学习风格上，男女生的风格倾向没有显著性差异。这意味着性别并不是一个决定男女生学习风格偏好的因素。但因在不同的学习风格倾向上男女生存在差异，如女生比男生更偏爱体验型学习风格，所以性别差异仍值得我们进一步的探讨。教师应了解男女生不同的学习风格特点，帮助他们发现自己在学习上的优势和偏好，并采用适合这些特点的教学方法和教学活动，帮助学生了解如何学，改善学生的学习态度。另外，学生在对自己学习风格的特点有所了解后，要有意识地选择适合自己特点的学习环境与方法，发挥优势，克服劣势，提高学习效果效率。

五、结语

对小学生英语学习风格倾向的探究为广大小学英语教师的教学带来启示。首先，要创设以学生为中心的课堂，教师必须对学习风格有一个真正的了解，充分了解每个学生的学习偏好和风格，并据此开展多种多样的教学活动。其次，教师除了使教学风格与学习风格相匹配外，还要让学生了解个人的学习风格，这是学生学会学习的根本，尤其明确哪些模式和策略是他们避免或很少使用的。最后，教师帮助学生发现自己的学习喜好，对学生进行基于各自学习风格特点的学习技巧训练，提供建设性意见，帮助学生建立更灵活的学习方法。

参考文献：

［1］Keefe，J.W.Learning style：An overview.In Student Learning styles：Diagnosing and Prescribing Programs［J］.Reston，V.A.：National Association of Secondary School Principles，1979.

［2］Tallmadge and Shearer.学习风格、教学方法和学习经验的性质之间的关系［J］.教育心理学杂志，1969，（6）.

［3］谭顶良.学习风格论［M］.南京：江苏教育出版社，1995.

［4］胡斌武.学习风格与学习策略的选择［J］.上海教育科研，1996，（9）.

［5］Reid，M.Joy.The learning style preferences of ESL students［J］.TESOL Quarterly，1987，（21/1）.

［6］王初明.中国学生的外语学习模式［J］.外语教学与研究，1989，（4）.

［7］胡晓琼.中国师专英语专业学生的学习方式的调查［J］.外语界，1997，（2）.

［8］安会云，吕琳，尚晓静.学习风格研究综述［J］.现代中小学教育，2005，（4）.

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