师德在班主任工作中价值体现

摘 要：孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”这句话就是说教师以身作则，学生就能不令而行；如果教师不能以身作则，那么学生虽令也不行。教育的宗旨是育人，教师作为人类灵魂的工程师，“是太阳底下最光辉的职业”，具体的归位，就是应该依靠自己良好的职业道德去影响每一位学生的成才与成长。那么作为班主任的我更应该注重师德对学生的影响，我觉得需要在做到以下几个方面.

关键词：道德观念；楷模；无私爱心；积极进取

第一，班主任应时刻注意自己的言行，成为学生道德人格上的楷模。班主任的职业特点和性质决定了教师必须做“人之楷模”。因为教育劳动对象是活生生的人，他们有思想、有感情、有意志、有个性，这就要求班主任的行为时时处处起表率作用。成为“以身立教”的典范。

品德教育既要言传，更要身教。古人云：“其身正不令而行，其身不正虽令不从”一语道破身教的重要意义。因而班主任教育学生不能只靠知识和说教，更要靠人格与其道德示范，这是一种无形的力量。教育者的人格与其风貌对学生的意识和人格的形成，对学生良好道德行为习惯的养成都将起着决定性作用，班主任应具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私爱心；尊重学生，爱护学生，教育学生。这样的班主任才能真正成为学生心中永不磨灭的人格楷模。教育学生要有积极进取的生活目标和科学的世界观，人生观，价值观。能正确认识自己，有自信心，有坚忍不拔的意志力，性格开朗，心胸坦荡，诚实守信。

第二，班主任对待学生要有“温度”既是慈母，又是严父。班主任对学生的思想教育是情感教育，需将自己的感受和真切体会传递给学生，使他们产生共鸣，受到感染，取得效应。因此，班主任工作一定有爱的“温度”献上一片爱，温暖每个学生的心。班主任的温暖来自对教育事业的责任，来自对学生的爱。班主任把自己满腔的爱奉献给学生，要进行微笑教育，对表现好的学生要满腔热情，对犯错误的学生也要控制温度。因为只有这样，才会温暖犯错误学生的心，使他重新苏醒、振奋。有一次，我班发生了一件失窃案，经过学生提供的情况和我的综合分析，查出了偷东西的学生。照例说下面的事情就好办了，把那个学生叫来，教育后处分。但我想到这样做，虽然可以很快了结，可是教育意义不大，我感受到应从塑造学生心灵入手。我把那个学生叫到操场（不要叫到办公室，更不要叫到教室里谈话），对他着重讲了调查的结果、应该正视自己犯的错及其危害。又讲了我对他的期望，并给他时间考虑，允许他从错误中自省。结果他自己承认了错误，并痛哭流涕。虽然他交待的问题是我早已掌握了的，但是他自己承认的效果比逼他在事实面前承认的效果好。班主任对学生要有满腔热情，把学生当作自己的孩子和兄弟姐妹，有时班主任表面也体现出像母亲、姐姐对待孩子、兄妹一样的严肃，但这种严肃并非冷若冰霜而像水瓶一样，外面是冷的，胆内是热气腾腾的。严肃只是解决问题的手段，是暂时的，是“温度”的一种特殊表现。

第三，对待个别学生，班主任不能只是喋喋不休的教导，而是建立在尊重、信任基础上的聆听。刚开始担任班主任时，我确实庆幸自己拥有妙语连珠的口才，将面前的学生说得哑口无言、目瞪口呆、垂头丧气，我认为这是他们理屈悔改的表现，十分得意自己能够如此轻松地解决学生问题。然而事实证明，这种教师单方感觉良好的谈话并没有从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为横亘在师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：当你滔滔不绝而学生沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是学生想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。我是在与班上一名男同学由“对抗”到“对话”的关系的转变中逐渐明白这个道理的。这个男生一开始就给我留下了“顽劣”的印象。新学期开学第一天，他就接连和3个学生发生口角，当我为3起事进行调解时，这个男生态度非常强硬和愤怒，他一边痛述对方的种种不是，一边用不礼貌的肢体动作表示自己对对方的厌恶情绪。我经过调查全体目击者一致认为错误是他。胸有成竹地我把他叫到面前，毫不留情地指出他的错误，我原以为他会乖乖地认错，并做出某种保证。然而事实却令我非常恼火，他一边骂骂咧咧指责另外几个同学的不是，一边痛哭流涕地向我抗议。我当时第一反应就是班上出现了一个大麻烦，从此我的世界不再太平。果真，他很快成了班上不受欢迎的人，和男生打架，和女生逗嘴，和老师顶撞，不参加大扫除……每天都有人向我告他的状，我几乎天天批评他，但几乎无济于是。我有时真想放弃他不管，但作为一名班主任我的良知还是告诉我，不能轻易放弃班上任何一名学生，放弃了他就等于葬送了他。我开始转变思维方式，寻找打开他心锁的钥匙。我慢慢接近他，了解他，后来找到了问题的根源：这个学生个性很强，性情急，喜欢表现自己，渴望得到别人的承认，但爱较真，缺少宽容和协作的意识，这就导致他在很多时候表现出了别人不愿接受的言谈举止。为了保护自尊心，面对别人的批评时他极力为自己申辩，不肯承认自己的错误。他现在需要的不是喋喋不休的教导，而是建立在尊重，信任基础上的聆听，听一听他的理由和委屈、愿望和要求。有人说“沉默是金、聆听是银”我决定试一试。接下来的日子里，不管同学如何状诉他的“恶行”我总是说“我知道了”，并没有像大家想象的那样去批评他。连他自己也觉得奇怪。当我确定他情绪稳定下来之后，我才找一个让人能心平气和的环境开始我们的谈话，只不过我是聆听者，他是主讲者。我自信自己专注、温和的表情会使他感到安全，偶尔我会插上一句类似“原来是这样、看来，这个问题还是挺复杂的”，这样中立而理解他的话。他的眼睛告诉我，得到老师的理解、信任和尊重是多么快乐的事情。慢慢地他不再一味地为自己辩解，我们的谈话中出现了以前我从未听过的语言“老师其实这事也不能全怪他们……”我极力掩饰着自己的惊喜，一天他说出了一句令我倍感惊异的话“宽容别人是一件快乐的事，真正宽容别人就是宽容自己。”往往语出惊人的人是对这个问题有深刻领悟的人。我的宽容的聆听使学生的心灵找到了一个可以舔伤的地方，使他懂得了得到宽容和宽容别人都可以使自己快乐起来。通过对这件事的处理，我学会了在师生交往中巧妙地运用积极聆听的艺术。

总之，作为班主任，应该用高尚的师德去影响和塑造学生，促进每个学生积极主动地发展，为他们的成长创造最好的环境。