巧妙提问,有效促进学生思维发展

一堂好的数学课总离不开教师一系列恰如其分的引导提问。课堂提问不仅是师生交流信息、情感的重要手段，而且是引导学生乐于思考，善于思考，形成良好思考习惯的关键。教师要树立“学生发展为本”的教育理念，摒弃课题提问不切实际，加强学情研究，建立主体型提问策略，诱发学生积极思考，主动探索，提高学生的思考力和参与水平。下面就如何设计提问浅谈几点见解。

一、 铺路架桥，以旧带新

数学的新旧知识之间常有密切的联系，在新课之前复习相关的旧知识，在新旧知识的生长点处巧妙提问，可为学生顺利学习新知完成正迁移创造条件。例如：在教学“用两种方法解答两、三步应用题”例4时，师生共同审题，画出线段图，找出关键句后，提问：要求平均每天第一队比第二队多修多少米，需要知道哪两个条件？这两个条件直接告诉了吗？这样通过画龙点睛的提问，使学生尽快地触及新知关键部分，有不直接给出答案，为学生解决新知铺路架桥，使学生明白了新旧联系，发展了学习能力，从而有效地促进了教学的正效应。

二、突破关键，加深理解

教师要善于根据教材要求，抓住问题本质，在教学关键处，巧妙设下具有思考坡度的问题，使学生从感知教材向理解教材过渡。学生对问题的进一步思考也就是在突破关键，同时学生思维得到展开、发展。例如，“异分母分数加减法”例题：1/8+1/9，教师依次提出（1）1/8+1/9能直接相加吗？为什么？（2）每份的大小不同就是什么不同？（3）分数单位不同不能直接相加，怎样才能直接相加？怎样去变？以上一步一步设问，使学生在思考中，理解了异分母分数相加减需要先通分的道理，并能顺利准确地概括出异分母分数相加减法的法则。通过这一系列的设问、引导，使学生经过合理思维来求得问题结论，教师可从中发现问题和最佳思路，及时展开有针对性的讨论，加深学生对知识的理解。

三、 造成悬念，激发探索

孔子说：不愤不启，不启不发。就是说教师在教学中必须巧妙设问，在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中。使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行设问，在其心理上造成一种悬念，产生一种跃跃欲试的心理。这时学生的思维处于最佳状态，便能积极投入。例如，在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也一定一样吗？”“两个长方形的周长不同，面积大的一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。问题一提出，学生立即活跃起来，纷纷主动举例说明自己的观点，并展开了争论。在这过程中，学生不仅主动给自己出了许多计算周长和面积的题目，自己又解答出来，进一步巩固了对公式的理解和记忆，而且更重要的是自己主动探索，通过实例明确了周长与面积的区别。

总之，我认为从某种意义上讲，教师掌握了教材内容之后，备课的一项主要任务就是备好的问题。再通过教学中，适时巧妙的设问，激发兴趣，启发思维，突破关键，引导探索讨论，达到学生主动地参与学习的良好教学效果。