莫让学生的作文套着镣铐

【摘 要】教师应该本着鼓励学生自由体验、自由交流、自由表达的原则，着重从作文是否具有童真、童心、童趣来进行评价，鼓励学生做真事、动真情、说真话，引导学生用“童言”来写童真，表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。

【关键词】镣铐；套袭；修复；写童真；表童情；健康文风

有一则题为《采访》的小故事是这么写的： 一女运动员在比赛中获得枚铜牌，有记者采访她：“你觉得你发挥出水平没有？”运动员满怀喜悦之情，连声说：“发挥了，不发挥水平怎能获得铜牌？”记者接着问：“获得铜牌你有什么感想？”运动员依旧兴奋地说：“非常高兴。”“除了高兴，还有没有别的想法？比如说，大家都预计你获得一枚金牌，对此你有没有感到遗憾？”记者又问。“没有遗憾！”运动员说。“真没有遗憾？难道你不想获得金牌？”记者追问。“不是告诉你了吗？我很高兴，你问什么非要我遗憾不可？”运动员不满地答道。记者赶紧说，“好，你高兴，你高兴“边说边悻悻地走了。

上述小短文可谓幽默之极。记者的“良苦用心”昭然若揭。在这位记者的心目中，想当然地以为运动员得铜牌就一定会不高兴，就一定会有所遗憾。于是，他千方百计地去启发，并有所指向地将自己的想法强加给运动员，想套出符合自己意愿的自认为有价值的新闻。可惜有自己主见和思维的运动员并不配合，记者最后只能失望而去。这是一则典型的“用思想修复思想”的案例。在当前的作文教学中，也存在着类似现象，请看：

大屏幕出示学生的作文片断：

《通往成功的路》

“没路可走了！”走在前面的几个女同学大声嚷嚷。怎么办？这时老师上来了，他环顾四周，果断地说：“就从这儿上！”“啊？这哪儿是路！”陡峭的山坡，野草丛生中，藤蔓上长着大大小小的锋利的刺儿，只是隐隐约约有被人践踏的痕迹。“这儿下去肯定不行，还不如退回去再找其他路！”一个念头闪过，我的脚再也迈不开步，我环视四周，绝大多数同学也都停下了，只有少数几个人还在用手紧紧抓住树根、草皮，一步一步艰难地往上攀，“哼，不知死活的东西。”我小声咕囔着。到了半山腰，又有一部分同学因体力不支下去了。

师：谁能说这个作文片断最大的毛病是什么？

生1：所写内容与题目要求不相吻合，题目是：通往成功的路，而作者写的却是连路都没有走过去，根本算不上吻合，而是一条失败的路。

生2：既然是一条成功的路，就要写在路上如何克服困难最终走向成功的，这样才能吸引人。

师：说得一点儿不错，我们写作这篇文章时，要把主旨定位在“成功”二字上，确定主题后再去谋篇，可以先写路上遇到困难，最后走向成功，这样才能生动有趣，也才能感动人，（师提问作文片断小作者）写这个片断时，你是怎样考虑的？

小作者：我没有过多考虑，当时是怎么想，怎么做的，现在就怎么写的了。

师：“生活是作文的源泉。”这一点没有错，但也要紧扣题目去选材，面对陡峭的山坡，长着锋利刺儿的藤蔓，除了想退回去，你就没有其他的想法？

小作者：哪有什么想法，当时我都吓坏了，根本没有心思也不敢去多想。

师：你一点都没有想到要战胜困难？

小作者：没有。

师：这肯定是不行的。没有战胜困难的勇气，哪有走向成功的动力。

小作者：噢，我明白了。

师：面对少数同学继续向上爬，到了半山腰又撤回来，你又是怎么想的？

小作者：“识时务者为俊杰。”那几个同学真是不识时务，忙了半天还是要下去，真是不值得。我认为敢于向困难挑战是一种成功，同样我觉得急流勇退也是一种成功。

师：你这种想法要不得，你应该写同学们是怎样互相帮助，互相鼓励，最终手腕着手登上山顶，共同享受成功的喜悦。只有这样才能符合写这篇文章的意图，才能得高分，另外我们还不能就路写路，文章最后最好还要升华一下，以表达某种精神、某种境界。

小作者：噢，我知道了。

在老师的指导和小作者的从新加工下，这一段变成了：“没路可走了！”……只有隐隐约约被人践踏的痕迹。面对着这险恶的环境，我刚想退回去，但一个念头猛地闪现在我的脑海：“这点困难算什么，比比刘胡兰，她连死都不怕，我们难道还怕一条路不成！”想到这儿，我不由得整了整衣襟，捋了捋头发，继续向上攀去，石头虽然在脚下晃动，沙土虽然打滑，但同学们一点儿都没有胆怯的意思，他们互相搀扶着，用腿跪在地上，用手抓住树根、草皮继续前进。文章最后增加了一段“这条路是一条通向成功的路。作为一个新时代的少年儿童，我们一定要攀登科学高峰，攻克四个现代化的难关。”

看着上述从新修改的文章，笔者在欣喜之余更多的是阵阵心痛。欣喜的是学生的“悟性”真高，修改后的文章确实感人。心痛的是，透视其间，有几句是学生自己的话，又有几句充盈着童真、童趣、童情呢？处于童年期的儿童虽有自己独特的思想，独特的情感，独特的语言，却禁不住教师一如上文记者般的“循循善诱”最终不得不俯首听命于我们的老师，按照老师的意图和主旨去遣词造句，布局谋篇，这样写成的文章只能是“强教师”意识支配下的虚伪精神产品，是套着镣铐跳着的舞蹈。

“儿童”本应是人生命发展历程中一个弥足珍贵的驿站，是一个奇妙而梦幻的世界，是一个充满遐想和灵性的天地，在这个世界和天地里，他们有着自己的价值观和游戏规则，有着与成年人完全不同的快乐和哀愁，憧憬和企盼，情感和心声。在此期间形成的“儿童作文”应当是儿童在“儿童期”内所形成的特殊文化，属于儿童本体所特有的语言、思维及精神的全部创造成果，演绎的是世界的真实反映和表露。

然而，纵观当前的儿童作文，无论是教师作前的指导，还是作后的评点，都一定程度上存在着类似于记者采访运动员，教师点评《通向成功的路》的“修复”现象；为了突出某个中心，体现某种精神，要求学生不惜墨笔歌功颂德；为了迎合时代特征，彰显某种积极意义，要求学生花大脑筋鼓吹套袭……在这种“修复”的打磨下，学生的生命本真被扭曲，审美情趣被摧毁，所写文章内容及语言假、大、空，其成长经历也过早地烙上了“老于世故”的印痕。如此写成的文章，都不属于“儿童作文”，充其量只是成人作文的“微型报”而已。

行文至此，笔者以为儿童作文当应还其本来面目，教师应放手、放胆让学生自己去写作，而不该过多加以干涉，把自己的思想、情感甚至对生活的经历的感悟嫁给学生，让学生的作文套着镣铐。要倡导生命本原观，引导学生直抒胸臆。即使这些“胸臆”有时会有些偏颇，但真实的缺陷也比完全的伪圣好一百倍。在这里，教师所做的不应该是“修复”学生的思想，而应该是“修正”自己的行为。还给学生一个自由成长的空间。要倡导成长纪实观，引导学生反映认知。儿童是要长大的，儿童的写作也应根据其不同成长阶段的年龄特征提出不同的要求，切不可用成人的标准修复儿童的认知。要倡导语言朴实观，引导学生朴实说话。儿童作文的阅读对象大多是小学生，作文写得如何，自然是小学生说了算，因此，我们不能只用是否“成熟”作标准进行评价，我们应该本着鼓励自由体验、自由交流、自由表达的原则，着重从作文是否具有童真、童心、童趣来进行评价，鼓励学生做真事、动真情、说真话，引导学生用“童言”来写童真，表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。

收稿日期：2013-03-18