打磨“隐形”的翅膀

摘要：环境是重要的教育资源，通过专题呈现、持续呈现、多符号、多游戏环境的创设和利用，激发幼儿人人参与环境创设中来。幼儿的发展、教育离不开环境这个重要因素，环境犹如教育的“隐形”翅膀，蕴含着无限的教学、教育因素，托起孩子飞翔的梦想。

关键词：环境 隐形翅膀 教育

《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，满足他们多方面发展的需要”，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。可见，幼儿的发展、教育离不开环境这个重要因素，环境犹如教育的“隐形”翅膀，蕴含着无限的教学、教育因素，托起孩子飞翔的梦想。为了贯彻《纲要》中对环境的要求，我班在为幼儿创设适宜的环境方面进行了一些尝试，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。

一、改“唯美”为“功效”

美好的环境可以陶冶幼儿的性情，培养幼儿的审美能力和审美情趣，能激发幼儿的学习兴趣和对美的创造力。但过分追求色彩的刺激和精致的装饰效果是不可取的。活动室布置的目的之一是为教学活动服务，让幼儿通过与环境互动更深刻地理解学习内容。所以，理想的活动室环境不在于华丽的装饰，而在于能配合教学活动的展开帮助幼儿观察、思考和实践，具有实用价值，其呈现方式尤为重要。

1、专题呈现

一般在墙饰上使用该策略，可以根据幼儿当前学习的一个重点来构建墙面环境与材料环境，以保证单位时间内幼儿的学习效率。如：创设的《多彩的秋天》主题，大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着如蝴蝶般飘落的落叶、研究着枫叶的色彩变化……孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“秋天的公园”。所有内容都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起将作品巧妙地组合在一个整体中的。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。

2、持续呈现

在区域材料的提供和创设中，我们常由一个小的切入点展开，伴随着幼儿的活动不断丰富，逐步形成一个具有主题的环境，这比较适合于反映幼儿生成性的学习过程。如：中秋节期间和孩子一起收集大大小小、不同形状、颜色、图案的废旧月饼盒，孩子们就用这些纸盒快乐地开展游戏，可以找找自己的纸盒，数数纸盒，比比大小，在盒子里钻钻爬爬，把盒子垒垒叠叠等，孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些纸盒，并在摆弄中感知，在感知中积累，在积累中发展。如投放各种纸盒，一开始孩子自由摆弄，有的钻、有的垒高……但当时间一长，幼儿逐渐失去兴趣时，教师可以以玩伴身份参与，引导幼儿装饰纸盒，把纸盒变成小房子、小动物、小汽车，粉刷房子，在房子上贴贴小花、装装门帘，为小动物穿上漂亮的衣服等一系列活动。

实践告诉我们，经常变化、不拘一格，简洁的班级环境，将极大地丰富幼儿的生活经验，潜移默化地对幼儿产生积极的影响。

二、减“文字”多“符号”

当前幼儿园班级环境建设中文字大行其道已是一个普遍的问题，我们选择以直观、感性的符号语言、绘画语言为主，尽量贴近幼儿喜欢、认同的方式。

1、“简图”明规则

首先引导幼儿观察生活学习游戏活动环境实地（活动地点、区域场地）及材料，运用提问、猜想、讨论等方式，引导幼儿针对某个活动常规进行思考与讨论。其次集中交流，师幼共同梳理出合理的必要的常规，师幼讨论自制“符号图示”图来表达某活动常规要求。第三是将常规要求“符号图示”张贴到活动场所，以提示幼儿按常规做，养成良好习惯。如：讨论图书区的规则时，幼儿提出“不能撕书，要看一本书拿一本地书”，该怎么画呢？幼儿你一言我一语，最后采用画“一只手碰到破书、书哭了”表示“要爱护图书，不能撕书”的规则；画“一只眼睛加上一只手、数字1、书”表示一句话规则：“要看一本书拿一本地书”，表达了孩子的情感和童趣。

2、“标记”勤提醒

如：我们在”娃娃家“区域提供了小柜子，将娃娃家的刀、碗、勺、叉、锅、煤气灶等各类基本材料按实物形状画成图示标记，贴在小柜子的框格里，暗示幼儿学习如何收拾和摆放物品，并且根据幼儿活动的情况，随时增添和调整，并且允许不同的家有不同的标志。再如自由活动材料的分类摆放及自由活动的选择，都是与孩子一起商量，并以孩子看得懂的图示加以提醒，学会按类摆放，取用自如，一段时间下来孩子们逐步养成了物归原处的好习惯。

只有环境中充满了儿童生活的气息才能确保幼儿真正成为环境的主人，而环境也才能不断说着幼儿能懂的话。

三、改“练习”为“游戏”

我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是天生好动的，以游戏为生命的。” 我们将日常生活技能的学习、练习与游戏结合，然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法，符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。再比如竞赛游戏：此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能能。“娃娃家”是最能让幼儿提高自理能力的游戏之一，教师可以经常以客人的身份参与到他们的活动中，提醒“爸爸”“妈妈”给娃娃穿衣服，不要着凉；娃娃饿了要喂他吃饭等。有一次，我到小宝、可可家做客，小宝和可可见了我很热情。我假装很伤心地说：“宝宝真可怜，他的被子这么乱都没人收拾！”可可听见后，马上跑过来收拾，一边收拾还一边说：“我会叠被子的，阿姨就是这样叠的。”可见，幼儿在角色游戏中是可以得到生活体验，得到生活能力的锻炼的。

四、改“个别”为“人人”

1、延伸兴趣

在儿童的兴趣和需求中早已暗含教育所追求的东西。教师在一日活动中可通过了解幼儿的关注点，观察幼儿在活动中的表现，参与幼儿的讨论、交流来发现、激发幼儿的兴趣和需求，引发幼儿自主创设环境。如：一个春天的早晨，锟锟小朋友一边跑一边叫：“老师我在树下找到一棵种子。”其他幼儿闻声围到锟锟身边七嘴八舌：“种子埋在泥土里会发芽。”“种子是怎样发芽的？”这时教师不失时机地说：“做个种子发芽的实验就能了解这个秘密。”幼儿说：“我们来做这个实验。”第二天，自然角有了各种各样做种子发芽小实验的材料。

2、自主管理

幼儿能力的早期培养，确实是一种很有意义与价值的创新教育，尽管它是初浅的，却是埋下一颗终生受益的种子。例如在小朋友习惯了被“小老师”管理、没有参与管理的兴趣的时候，教师可以试着改变原有的方法，每天都选一位不同的小朋友当“小老师”，同时增添管理项目，让每个小朋友都有机会参与管理。如：每天挑选不同的幼儿轮流担任值日生，对管理能力较强的幼儿更是增加管理项目，同时还可以设置许多其他职责，如带领幼儿散步的散步员，图书管理员，午睡监督员等等，使幼儿在被管理的同时又兼管理他人的职责，通过人人参与，激发整个班级自我管理的兴趣。

支持性的环境，必将促进幼儿能力的提高，作为教师，还需在不断研究中打磨、改进环境创设与运用的策略，让“隐形”的环境具备“显性”的教育效果。

参考文献：

袁爱玲.幼儿园教育环境创设.北京：高等教育出版社，2010.11